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谈谈新课程下高中数学作业 　　 【内容摘要】：传统的高中数学作业,以教材为中心,以高考为参照,由教师按习题的难度组织起来布置给学生,组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链,通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。这种作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。那么如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业呢？本文就在新课程理念的指导下，对高中数学作业改革谈一点粗浅的认识。 　　 【关键词】：新课程 数学作业 开放性 动态的参与式 情感、态度、价值观 　　 　　 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。 　　 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。因此，新课程的作业应不完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。结合传统的高中数学作业，对照数学新课程标准，本人为了适应新课改的要求，也做了一些作业改革尝试，就此，谈谈对高中数学作业改革的一点粗浅的认识。 　　 一、作业布置的内容和形式应具有开放性。 　　 开放性作业以师生互动中产生的不可预见??新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业应更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。 　　 比如：我们在学完了分段函数后，给学生布置了这样的作业：了解你的父母每月的手机话费是如何计算出来的，你能否以函数的形式表示出来？再比如：在每章学完之后，可布置学生就本章的内容写一篇数学小论文。如解答某题的多种方法，解决某类问题应该注意什么等等，完成之后，教师甚至还可以挑出一些来，安排课外活动课，让作者走上讲台，和其他同学一起分享交流。 　　 二、作业的布置要注意合作性。 　　 新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。 　　 比如：我们在学习立体几何初步中的简单几何体后，我们举行了简单几何体模型制作大赛：布置学生6人一组合作分工制作圆柱，圆锥，圆台，棱柱，棱锥，棱台各一个，并给制作出来的几何体挂上身份卡：记录几何体的底面边长，半径，高...。通过1周同学们饶有兴趣认真的合作研究，硕果累累，有用五颜六色的卡纸做的，也有用用完的圆珠笔芯做成的框架式的，还有的做了正八面体，正十二面体，正六十面体等，非常漂亮。他们甚至为了让做出来的几何体更好看，将几何体的底面的宽和几何体的高的比设计成黄金分割比例。通过这样的作业，学生不仅对简单的几何体的点线面理解的更加深刻，更是激发了他们学习立体几何的兴趣，感受到了学习的快乐。活动结束后，老师们不禁感叹：给学生一片蓝天，他们定会飞翔。之后我们还惊喜的发现因为有大量的几何体模型，我们讲授三视图等内容时非常形象，学生很容易接受。 　　 三、作业的布置要有层次、有弹性。 　　 在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内保质保量地完成，一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。我们的教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，在布置作业时，不能集中专制的一刀切，应该从