谈赏识方法对大学生激励效应.docVIP

谈赏识方法对大学生激励效应 　　［摘要］赏识方法的理论基础源于管理学中的激励理论，是教师在教学管理中对激励理论的实践。对大学生的赏识方法要注意抓住赏识的机会，普遍性地给予赏识，赏识学生的闪光点以及赏识语言的把握。 　　［关键词］赏识方法激励效应精神力量 　　［作者简介］任立强（1953-），男，吉林吉林人，东北电力大学社会科学学院，副教授，研究方向为经济管理。（吉林吉林132012） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0183-01 　　一、教师的赏识迎合于学生的期望心理 　　1.赏识方法源于激励理论。情感是人类所具备的一种非常复杂的心理活动，是对客观情况是否符合自己主观要求的评判后所产生的态度。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为间关系的理论。依据行为科学的阐释，人的动机出自于需要，由需要确定行为目标。激励作用于被激励者的情感，激发、驱动和强化被激励者的行为，使之能够用持之以恒的行为去实现激励实施者所要达到的目标。赏识方法源于激励理论。因为赏识是一种肯定、支持、赞许的评价态度与行为，通过赏识方法的运用，可给受赏识对象带去被肯定、被支持、被赞许的美感，使之得到思想和行为方面的肯定，强化这种被肯定、被支持、被赞许的行为。教师在教学活动中要注意发现学生应该得到赏识的地方，及时地对学生给予赏识性的评价，会让学生对教师产生尊敬、亲近、信赖的情感，以至于愿意和教师沟通自己的思想、学习、生活等情况，倾听教师的教诲，规范自己的言行。 　　2.教师的赏识可培养大学生的学习兴趣。大学生的学习兴趣是一个泛指，既包括学习兴趣，也包括全面素质塑造中的学习与修养的兴趣和志趣。大学生的学习兴趣需要培养，亦需要爱护，尤其需要高校教师的培养与爱护。教师在大学生的眼里虽不像小学生那样极具权威性，但大学生还是很尊敬和信赖教师的，愿意聆听教师的教诲，特别希望得到教师的肯定和赞许，教师的评价性语言，教师看待学生的每一个眼神、教师对待学生的每一个动作，都会让学生看在眼里、记在心上。大学生刚刚离开家庭，尚不习惯独立于社会，希望教师给予自己呵护和关爱。大学生在生理上发育已经成熟，但在心理上的发育却处于尚未完全成熟的时期。可以说，这个时期是从青少年向成人转变的关键时期，又是充满诱惑、充满想象、充满挑战、充满危险的时期。一方面，他们要向成人角色转换；另一方面，又不具备对自己行为负完全责任的能力，表现为动机和效果不一致，经常在不经意间出现问题。他们常常显得很幼稚、很脆弱、很敏感、很自我。作为教师要了解学生的心理特征，有意识地在教学活动中使用赏识方法，使得学生期望得到教师肯定的心理得到满足，让学生在教师的赏识下，增强自信心、自尊心和进取心。特别是对于学习成绩差一些、自我行为能力存在一定问题的学生，教师不应该总是批评他们，而应该善于发现其学习和行为上所表现出的一些闪光点，同时也应该指出其不足，使学生得到成长的乐趣，在扬长避短中去除厌学的情绪和不良行为习惯。 　　3.教师的赏识是学生获得进步的动力。威廉?杰姆有这样的说法：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”心理学研究揭示，每个人都有被他人或社会认可的心理诉求，这种心理诉求一旦得到满足，便会升成为一种鼓舞、鞭策、催人奋进的精神动力，鞭策着个体按照激励者的意志去积极行动。据统计，大多数人的行为都是通过周围人的赞赏程度来调整和强化的。在赏识的刺激和鼓舞下，被赏识的个体会自觉地规范自己的思想和行为，抑制不良动机和不利因素。因此，教师要做教育学生的有心人，善于观察、分析、捕捉和利用学生的兴趣、爱好、特长和点滴的进步，找到其中的闪光点给予及时的赞扬和肯定，让学生从中汲取成长的教益。如诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师下出“不可造就之才”的结论以后，有一位教师从他的“笨拙”之中寻找到他办事认真谨慎的性格特征，并予以肯定和赞赏，让瓦拉赫将这一特点更好地发挥于学习化学知识中，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是大家熟知的“瓦托赫效应”。这个例子启示着高校教师，要在学生的行为表现中多发现可以肯定的内容，它可以为学生增添成长的动力。 　　二、高校教师应该采取的赏识学生的方法 　　1.抓住赏识的机会。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为20%，这充分说明了抓住时机及时激励的重要性。同样，对大学生予以赏识也存在抓机会的问题，把握住有利时机包括：新生入学时，抓住学生在陌生环境的新鲜感和从头开始尽量干好的心理，激发学生的渴望进步的心理，在赏识中，让学生了解学校，了解所学专业，引导学生确立目标，制订计划；在学生对某种合理需求有着强烈愿望时，如提升学历、专升本、考研、参选干部锻炼能力、入党、科研等，要激发学生