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谈阅读教学中“阅读期待”作用 　　 [摘要] 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的,教师要激励学生全身心地,自觉主动地参与到丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,提升学生的综合素质,使学生身心得以健康成长 　　[关键词] 阅读教学 阅读期待 语文 阅读质量 　　 　　我们的语文教学,由于应试教育的主宰,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据。一篇文章,教师说分三段,学生分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中,我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。 　　???《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,做出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢? 　　一、以教师的兴趣激发学生的兴趣 　　当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读,那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读,那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读,那他就不仅是一个好教师,???且是一个优秀教师。 　　阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。例如,教学《地震中的父与子》时,我让学生自己回忆,去年5#8226;12汶川大地震时强烈震感带给我们的惊慌和害怕。也使学生身临其境,置身与课文之中去阅读课文。找出课文中与自己亲身经历相同的地方,还有哪些地方与自己的亲身经历不相同?这篇课文通过一个侧面写出父与子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。老师特别喜欢。“它与过去学过的课文在写法上有许多不同,你能找出多少点不同?当然越多越好”。学生兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。结果发现,课文主要通过父与子俩感人肺腑的言行和父亲与儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。并抓住牵一发而动全身的关键问题“为什么说这对父与子了不起。”学生深入探究,抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子,再次品读、想象、体验当时的情境,体会情感,感悟作者的表达方法等等。学生的审美阅读就此开始。 　　二、使学生身临其境,激发情感 　　叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感,需要我们的“情感的王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中,一点一滴地挖掘出来,才能与作者会面,达成情感的契合。 　　启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”,要它荡起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事……于是,孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事将怎样发生,将怎样进一步发展。如教学《月光曲》时,我以贝多芬的《月光》作为背景音乐,声情并茂地朗读课文中描写《月光曲》的内容部分,之后引导:这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成――发展――稳定;也可以由生成――淡化――泯灭。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会逐惭地涌动起来。 　　三、学生的个性“差异”在阅读过程中,对文章产生感悟,必然会带严重的个性化倾向 　　同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千