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谈音乐教学中以情感人 　　摘 要：音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。它通过对人的审美能力的发掘和培养，达到对人的心灵陶冶和人格的塑造。音乐是情感的艺术，音乐教学则是以“情”感人从而达到教育目的过程。缺少情感魅力是当前音乐教学实际中普遍存在的一个问题。如何使音乐教学达到理想的情感效应?这是一个值得我们认真探讨的课题。 　　关键词：以情动情 以情激趣 以情导创 　　 　　一、教师情感的充分投入是实现情感效应的先决条件 　　情感效应的主导方面在教师，学生的情感是靠教师激发、调动的。音乐教师在课堂上应该是一个很有情感、甚至是一个富于激情的人，这是实现情感效应的前提，而音乐情境的创设则是实现“以情动情”的首要因素。第一，教师要有对学生强烈的爱心和对音乐教学工作的责任心。这必须是有发自内心的对学生、对工作的强烈感情，它是基于对献??教育、对教书育人的执着追求，对学生的关心和爱护所产生的一种自觉、真挚的职业感情。这是教学在课堂上实现情感效应的基础。第二，音乐教师应对音乐作品具有丰富的审美情感。这是音乐教师重要的业务素质和心理品质之一。教师既要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品艺术情感的传播者。教师应根据自己的知识、见解和阅历，把握作品的情感脉搏，并首先引起自己感情上的共鸣，然后再将这种情感传递给学生。第三，教师要善于运用调动学生情感的教学方法。教师要善于把情感寓于音乐教学之中，用真实、诚挚的情感去启发、感染学生。要做到以鲜明的艺术形象和丰富的感染力为学生示范(演奏、指挥、表演、演唱、创作等)，以丰富的情感和语言，描述、分析音乐作品中内涵和情感发展，引导学生感受、领悟音乐情感艺术的真谛。要善于组织学生投入、参与音乐实践，在丰富多彩的音乐中体验、感受和表现音乐的情感和魅力。教师在启发、引导学生的情感时，要富有激情和艺术感染力，在语调、语速上应做到恰到好处，力求准确、生动、清晰，抑扬顿挫，生动地塑造音乐形象。比如：《二泉映月》伴随着如诉如泣的音调，教师可以通过极富情感的语气，语调变化，讲述主人公凄苦、悲凉的身世，及对美好生活的向往的故事，营造一种音乐情境，让学生真正置身于情、景声交融的场面，真正领会作品带来的感受，促使学生主动参与积极体验。良好的音乐学习环境加强了学生主动投入音乐活动的心理需要，也是使学生的注意力有效的集中于音乐学习。教师要善于把情感寓于音乐教学之中，努力通过自身的情感充分投入，紧紧地吸引每一位学生，引导学生全身心地投入音乐活动之中。用音乐艺术的魅力去感染学生，使学生获得情感上的共鸣。 　　 　　二、让学生走进音乐，参与实践，丰富情感体验 　　要让学生真正走进音乐、融入音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，认识音乐获得满足，得到自我发展，从而变被动接受，机械模仿为主动参与，积极体验感受。音乐教学是在教师的组织，引导下进行形式多样的音乐实践活动，感受和表现音乐的情感。由于中、小学生生活阅历浅，缺乏活动经验，因此，他们的情感体验较浅显，因而在小学低年级必须适应其生理、心理特点。随着年龄的增长、生活知识的逐渐拓宽，可以逐步扩展到不同情感，富于变化的音乐作品。使学生把自身的生活体验与情感表达结合起来，使他们能逐渐从现实生活的情感体验中，不断丰富和积累不同情感与相应的音乐语言表现方式。例如：小调式多表现为柔和黯淡的，而大调式往往赋予明朗、热情的色彩。在钢琴演奏中交响曲多表现为气势宏伟的，波尔卡多表现精灵欢快的。当音乐表现奋发急促时，节奏紧张而句法短促，表现委婉柔和时，节奏和缓而句法悠扬。上行音调多表现昂扬向上的情绪，而下行的音调与悲哀、痛苦相联系等，这些都是音乐表现方式的一般规律。通过对音乐作品的各种形式的情感体验，逐步使学生认知音乐基本要素和表现手段。对于音乐表现规律和特点的把握，必须依赖于丰富的音乐实践活动中的情感体验。情感体验的关键是组织引导学生亲身感受和积极参与，在多种多样的音乐活动中，用生动的音响激发学生的情感。例如：欣赏一段乐曲请同学们根据乐曲自由发挥，即兴创作演奏相匹配的音乐通过一些实践活动，从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们的学习和积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展学生的创造性思维。 　　 　　三、乘着情感的翅膀，在音乐的天空翱翔 　　选择优化的教学方法是实现情感效应的根本保证。教学过程中教师应充分重视学生的情感状态，优选、设计最能激发、调动情感的教学方法，以确保最佳情感效应：第一，以情着手，赏乐入情。音乐是以声音来表达内心情感的艺术。学习音乐，首要任务是培养对音乐的感受，要更好的了解、理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。教师要注重培养学生音乐听觉感知能力，要充分利用教学中各种欣赏的环节。通过音乐拨动孩子们的心弦，得到美的享受，丰富自身情感。通过种种音响和“通感”作用引