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谈高中语文教学中均衡发展与和谐统一 　　摘 要：生活中有平衡的理论，社会要和谐发展，教育也要均衡发展，均衡发展在教育领域中日益普遍受到人们的关注，高中语文教学也有一个均衡与和谐问题值得探讨。下面就怎样在中学语文教学中做到均衡发展、和谐统一谈谈本人的实践和体会。 　　关键词：语文教学；均衡发展；和谐统一 　　均衡发展就是追求平等发展，追求效率，教育公平的实现要以提高效率做物质保证。其核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生接受优质教育的权利，终极目标是通过教育促进全社会每个人的全面发展。这样理解教育均衡发展的思路，是目前受到普遍关注的教育均衡发展的问题。 　　一、因材施教与均衡发展 　　教育公平是社会公平的重要基础，是当前教育改革与发展的重大课题。“因材施教”强调的是个体能受到良好的教育，“均衡发展”强调的是群体的进???，在实际的教学中这是一对矛盾，教学时常常优等生、后进生难以兼顾。要解决这个问题，我们就要来研究学生的学习任务和学习能力这一对矛盾。学生的学习目标看起来大家都是一致的，实际上由于个体能力的差异，学习目标的实现程度也是有很大的差别，这也就是为什么有人能考上清华北大，有人只能考上专科，有人甚至连参加高考的资格都没有争取到的。这正如登山运动，有人能登到山顶，有人只能登到半山腰，还有人走到山脚下不行了。就象我们不能强求只能走到山脚下的老弱病残者要登上山顶一样，我们不能要求每一个同学都能考上大学。 　　基于以上教学理念，我们也可以结合高考对现行学生的学习任务进行再认识。我们知道许多数理化教师对成绩不是很突出的学生明确提出高考最后几道综合性难题不做，或者在保证前面的题目都检查完后再做，要把精力相对集中到做前面的基础题上，拿自己能拿的分数。我们语文学科为什么不也提出让学生拿自己能拿的分呢？如作文，目前高考的分值是60分，理论上分基础等级40分，发展等级20分，而实际阅卷教师是不可能严格按照评分标准去打分的，由于某些复杂的原因，学生高考作文达到基本要求后，多数情况下是拉不开分数的，大家在42分左右。因此，对成绩不是很突出的同学来讲，作文重要的是能拿基础分。鉴于这种实际状况，高三的作文的训练中可全面抓基础分，鼓励优秀生争取多拿发展等级分。同样的方法也可以用到其他知识点的学习上。如：背诵古诗文也是学生需花费精力的事情，记忆力差的同学因为记忆的内容太多，记不住。针对这种情况，可以让他们突出重点――记名句，其他非名句就作为一般性了解。譬如：《孔雀东南飞》一文有七段要背诵，记忆力不强的同学要记下来须花很大的精力。而其中真正称得上名句成为高考考题的恐怕只有“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”和“举手长劳劳，二情同依依”了。用上述方法处理课文的背诵问题，各类学生花的时间差不多，各人在不同层次都有所得，不失为一种既现实又较理想的一种方法。 　　总之，把因材施教和均衡发展有机地统一起来，使不同类的同学都有适当的学习量。从而达到整体发展的目的。当然，要做好这个工作，需要教师平时备课时就周密地安排好，并不断地总结出规律性的东西。 　　二、转换师生角色促进均衡发展与和谐统一 　　以调动学生发言突破被动的学习观念在新课改的教学实践中，我深深体会到“交流式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“交流式”的教学，必须具备以下几个条件。 　　（一）课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行。 　　传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在教育均衡理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。 　　（二）转换角度、互换角色回头看自己的课堂。 　　在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过名师的点评，取其精华，剔其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法，这样，对教师课堂教学的评价往往会有失偏颇。所以，我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临