质疑,语文课堂一道亮丽风景.docVIP

质疑,语文课堂一道亮丽风景 　　摘要：学贵有疑。在语文教学中，从学生的主体出发，创设学生主动参与的教学环境，积极启发，诱导学生质疑。使学生从不想问到多问，从不会问到善问，以此优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。 　　关键词：质疑 语文课堂 精彩 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”争强好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的心理特点，给他们创设情境，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。” 　　新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。 　　 　　一、预习质疑，整合梳理 　　《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题整合如下：（1）本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？?（2）诸?葛亮为什么请鲁肃帮助借船还不让周瑜知道？（3）为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？（4）为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？（5）为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？（6）诸葛亮为什么下令把船头掉过来？（7）诸葛亮为什么吩咐军士齐??：“谢谢曹丞相的箭”？品读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。 　　 　　二、围绕课题，引疑激趣 　　课题常常是文章的“眼睛”，抓住题眼，往往能把握文章的中心。教学时，要注意引导学生从课题处生疑。比如，《把我的心脏带回祖国》一文，我板书完课题后，让学生对着课题提问，经过思考，学生提出了几个问题：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”“我”是谁？“我”怎么会离开自己祖国的？“我”为什么不能回到祖国？“我”是在什么情况下说这些话的？这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书，自学自悟，估计教师稍作点拨，学生就能理解了作者的写作意图及文章的主旨，学生的心灵也受到了震撼。 　　 　　三、初读文本，浅层质疑 　　在初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《刘胡兰》一文时，我让学生在初读的基础上质疑。学生纷纷提问：“刘胡兰真的不怕死吗？“刘胡兰是怎样对付敌人的？”“刘胡兰什么都不知道，为什么最后敌人还要杀她？”“‘叛徒’‘威胁’‘收买’‘钢铁铸成’等词是什么意思？”“‘生的伟大，死的光荣’这句话怎么理解”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来了，这为新课的学习埋下好的伏笔。 　　 　　四、研读文本，深层质疑 　　质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在阅读教学过程中，不可能面面俱到，只有抓住一些关键词语、重点句进行质疑