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质疑――创造性解决问题开始 　　 [摘要] 科学创造,贵在质疑。“学起于思,思起于疑”。质疑是思维独立性和深刻性的表现。科学教学中的质疑,主要从观察到的科学现象、实验中得到的数据、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题,或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题,使之同中见异、异中见同、平中见奇。 　　[关键词] 质疑 科学教学 问题 　　 　　科学创造,贵在质疑。“学起于思,思起于疑”。质疑是思维独立性和深刻性的表现。科学教学中的质疑,主要从观察到的科学现象、实验中得到的数据、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题,或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题,使之同中见异、异中见同、平中见奇。但目前教育评价的现状是:关心学生“今天得了几分”的多,而关心学生“今天向老师提出了几个有意义的问题”的少。笔者认为,在科学教学中教师应有意识地创设质疑情境,通过设置疑问揭示矛盾,把学生始终置于质疑的思维状态中,以培养学生良好的质疑习惯,发展创新思维能力。 　　一、科学教学中学生质疑能力的层次 　　1.“模仿”质疑 　　乔治#8226;波利亚在《怎样解题》中指出:“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。”模仿提问阶段是质疑的初级阶段,学生对于听课中不懂的地方、不会做的习题,要敢于问同学和老师。在教师的引导下,学生初步学会按老师提问的方法提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单,就事论事的提问多,模仿性很强。经过培养和锻炼,大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如,在《鱼》这一课上,学生提的希望研究的问题就是五花八门,如“鱼吃什么”“鱼会不会说话”“鱼要不要睡觉”“鱼如何来游泳”等等。 　　2.“比较”质疑 　　比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认知结构出发,有意识地思考问题,比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同,或比较同一问题的不同解答,试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题比较成熟。例如,在《食物的营养》教学中,一瓶含有淀粉的液体,如果往里面滴入碘酒,它变成了蓝色,然后往瓶子里吐进一些唾液,拿开后慢慢摇晃几下,蓝色又消失了。学生会提出“为什么蓝色会消失”的问题,会对淀粉与碘酒的关系、以及淀粉、碘酒与唾沫的关系作更深入的思考, 　　3.“创见”质疑 　　这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度,往往击中关键,具有“揭示规律”“独创”“发现”的特征。若进而能“解决问题”,不失为一篇很好的科学小论文。当然,只有很少部分学生才能达到这一阶段的水平。这部分学生已初步具有了向科学高深领域学习的基础,质疑已成为他们的习惯,毫无疑问,他们已获得了一定的终身学习的基础和能力。例如,在《动物和植物》一课中,有一些学生就植物不会运动的观点进行质疑:“太阳花不是见了太阳就开放,太阳落山就闭拢吗?”“向日葵不是会转动吗?”“有些植物还会吃动物呢!”有的学生还从有关的书本资料上找到植物会运动的证据,以此作为问题的生长点,必然萌发出创造性思维的火花。 　　二、培养学生质疑能力的方法 　　1.“教育”学生质疑 　　科学创见始于提问,没有提问何来创新?因此,教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家和学者多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例,从科学学史的角度说明“质疑”的重要性和必要性。例如,古希腊的亚里士多德认为同种材料的物体从高处落下来,重的物体比轻的落得快,伽利略发现事实并不是这样,因此提出了质疑:“如果把一个重的球和一个轻的球连在一起,他们下落的快慢是怎样?”伽利略在比萨斜塔做实验,推翻了亚里士多德的结论。实践证明,机遇总是偏爱有准备的头脑。伽利略通过敏锐的观察和思索,推翻了亚里士多德的“物体越重,下落得越快”的错误观点,从而揭示了自由落体运动规律。牛顿从苹果为何会落地的疑问出发,发现了万有引力定律。如果没有质疑的习惯,一切习以为常,机遇恐怕永远不会光顾。 　　2.教师“示范”质疑 　　世界科学奥赛的思考,给教育工作者触动很大。中国学生的弱点之一是不善于发问。李政道曾说,中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会去“学答”。其实学生不会提问题,源于教师不善于提问题,或者不注意培养学生提问。因此,培养学生质疑必须以教师的设问、反问作示范。教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发,采取用问题当引子,让学生带着问题学,随着问题深入学。比如,在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中,当有学生指着那从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时,老师往往用先在水中加盐再烧的方式验证前一次实验中得到的白色粉末状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗?这显然是不科学的。若在此时能问一句:“你凭什么认为这就是盐?白色的物体只有盐吗?”从而引导学生向书本挑战,