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贴近生活教学 提升学生数学应用能力 　　[摘要]数学源于生活，寓于生活，用于生活。在教学中应该注重数学与生活的应用教学，重视学生的数学应用意识和应用能力培养。 　　新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系,注重实践应用。”我们知道数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，我们应该将数学知识与学生的实际生活紧密结合。重视从学生的生活经验和已有的知识学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应用意识和应用能力。 　　一、联系教材与生活，让数学生活化，激发学生的数学应用意识。 　　心理学表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。生活离不开数学，数学离不开生活。将教材知识与学生的实际生活紧密结合，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。新教材已经较好地体现了这一点。数学教学中，教师应挖掘教材，有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让教学素材生活化生活化。如在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，可先让学生尽兴地欣赏一组桂林的山水画，学生兴趣盎然，再适时地把屏幕固定在一幅有倒影的山水画，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们四人一组围桌而坐，展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，在整个过程中，教师扮演学生学习的组织者，引导者，合作者，学生??正成了课堂教学的主人。实践证明在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学的应用意识的信念。同时在实际情景下学习，激起学生对探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发学生的应用意识。 　　二、捕捉生活中的数学，让生活数学化，增强学生的数学应用意识。 　　数学课程标准强调“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”由此，联系生活实际理解并掌握知识，不是我们的最终目标。学以致用，应用数学知识解决实际问题才是数学教学的出发点和归宿。在我们的生活中，处处存在数学知识，生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣和数学应用意识的最佳途径。在生活中寻找数学，体会数学与自然与人类社会的密切联系，体现数学的价值，可寻找具有丰富生活背景的案例，像增长率、企业成本与利润的核算、市场调查与分析、比赛场次安排等等，都可以让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好的适应生活，有效的进行表达和交流。如问题“学校为了鼓励节约用水，对自来水费按以下方式收取，用水不超过10吨，每吨按０.8元收费，若超过10吨，超出部分每吨按1.5元收费。①王老师六月份用了８吨水，应交水费多少元？②李老师六月份平均水费为每吨1.0元，李老师六月份用了多少吨水？应交水费多少元？”有效引导学生进行分析、比较、综合，是非常重要的，再引导学生利用已学习过的知识解决此日常生活问题，可使学生巩固已学过的知识，调动学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开学生客观现实生活接触的诸多难题，让数学走进生活、使生活数学化。应用数学知识解决现实生活中的问题，对实际问题的解决体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，引发他们对数学研究的兴趣，从而增强他们对数学的应用意识。 　　三、学以致用，把数学引向生活，培养学生的数学应用能力。 　　“新基础教育”数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，真正的课程不是师生对教材内容忠实执行的结果，而是师生在具体的教学情景中不断的开发，不断推进的。我们一方面充分利用教科书已有的资源进行教学，另一方面根据学生生活实际及课程标准，对教学内容进行整合，重组，补充，加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活。教师要创设一切条件，引导学生把