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赏识教育真意与误区 　　赏识教育和一些新理念一样，一会儿被捧上天，一会儿被摔下地。捧上天的时候说“好孩子是夸出来的”；摔下地的时候，是因为发现夸出来的孩子不是娇嫩脆弱，就是无法无天。于是赏识教育就羞答答地走下舞台，接着“好孩子是管出来的”理念又应运而生。 　　其实，任何教育理念，不论赏识教育还是惩罚教育，从来没有单独起作用的；而且好的教育措施从来都是讲“度”的，就像营养品再有价值，吃多了也会对身体不好。 　　准确地把握赏识教育的真意，走出赏识教育的误区，是我们当前应该做的事情。 　　赏识教育的本质 　　汉语词典对“赏识”的解释是：“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞赏。”我认为，赏识教育的本质就是认识到学生和他做的事情的价值，给予重视或赞赏，以发掘学生自身的潜能。具体表现在三个方面。 　　1.尊重生命 　　“教育，是为了使人生活得更好，使人的生命更有尊严，更有价值。教育的好坏，首先取决于对人的生命的正确理解。”搞好教育，首先要真正尊重生命，正确理解生命。赏识教育就是首先走到教育的原点――尊重生命，尊重每一个生命的价值与尊严；相信生命改变世界和改变自身的能力；赞赏生命不断创造的活力。 　　没有对舟舟的赏识，一个弱智儿童不可能成为著名乐队的指挥；没有对海伦?凯勒的赏识，盲聋哑的孩子不可能成长。更不用说，有千千万万的后进生，在优秀教师的赏识教育中，逐步成长起来。 　　尊重生命是赏识教育的基础，那种漠视生命、摧残生命的人，不可能理解和把握好赏识教育。 　　2.弘扬主体 　　在宇宙的亿万生命中，唯独人类具有主体性。素质教育在整个教育过程中，最看重学生主体性的有无，最关注学生主体性的形成，最终的目标是培养在价值、权利和责任三个方面都具有主体意识和能力的人。 　　赏识教育就是坚信孩子是具有主体性的人，通过赏识帮助他们发现自己；通过赏识唤醒他们潜在的主体性，通过赏识激励他们发展自己；通过赏识引导他们找到主体性发展的正确方向。 　　通过赏识教育，主体意识和能力会成为学生发展的核心，以此带动各??素质的全面发展；而不是方方面面都发展到极致，唯独没有主体性这个灵魂。 　　3.强调主体的“未成熟” 　　正在成长中的孩子，主体性尚未成熟，处在萌芽状态，是潜在的主体性。由于不成熟，他们的主体性不仅不完美，不强大，甚至有时候产生相反的效果。 　　赏识教育就是在面对不完美甚至负面现象时，还能够发现孩子那些处在萌芽状态的潜在的主体性，采取认识、理解的态度，积极挖掘其中的价值，并给予赞赏，给予扶植，甚至给予必要的等待。 　　“我想参加板报组” 　　在一堂语文课上，老师安排学生开始默读课文之后，就慢慢地在一行行桌椅之间踱步，督促学生认真读书。当他走到林非同学面前时，看到他没有读书，而是卖力地在作业本上画画。老师就耐心地引导他：“现在要抓紧时间把课文读好，不要做不该做的事情。” 　　可是没有想到，当老师第二次来到林非同学面前时，林非不但仍然没有读课文，而且把画满了画的作业本得意地向老师这边推了推。这时老师的火真是不打一处来，怒冲冲地责问道：“你这是在干什么！”林非的回答居然是：“我想参加板报组。”这个回答着实让老师大吃了一惊。 　　其实是事出有因的。开始上课的时候，老师向全班讲了一件事情：“咱们班要成立板报组，要选拔几个能写作、能画画的同学参加。”林非这个爱画画的学生，当然是迫不及待地希望自己能被选中，于是想尽办法让老师看到自己的才能，自然是现在该做的“天下第一大事”了。至于课堂上读书的任务，在林非的脑子里恐怕是早就无影无踪了。 　　这就是儿童，他的不成熟性使得他在热衷做一件事情的时候，可以忘掉世界上一切其他事情。顾此失彼、丢三落四应该说就是他们无法避免的弱点，只有在长期的实践活动中才会慢慢得到改变。但是在这不遵守纪律的后面，我们能够清楚地看到并赏识可贵的主体性，所以教师的任务应该是对学生主体性的正面和负面表现加以鉴别，将主体性引导到积极的方向，而不是把洗澡水和婴儿一同泼掉。 　　赏识教育的特征 　　尊重是赏识教育的首要特征，凡是赏识教育收到效果的地方，一定是以尊重为基础的。尊重首先表现在对学生作为一个“人”的尊重。不能因为他年龄小，就忽视他的生存权、发展权；就忽视他的尊严、自尊心。一个人的动力，来自他的自尊心，也就是他对自我价值的追求。而只有尊重，才能使学生保持强劲的动力。赏识就是尊重的一种重要表现。 　　《坐井观天》的朗读 　　语文课上进行着《坐井观天》这篇课文的朗读。一个同学的朗读方法，让大家大吃一惊：他故意结结巴巴地念道：“天天天――不不过――井井井口――那么大”，引得全场哄堂大笑。一个同学小声地说：“他就爱捣乱。” 　　不过，老师还是很沉着，不但没有生气，反而好奇地问他：“你的朗读很特殊。你能说