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赞扬鼓励在英语教学中意义及运用 　　摘要：根据桑代克的试误学习论中的效果律，刺激与反映之间的联结，会因获得满意的效果而被强化。从这一理论出发，探讨如何在英语教学中使用赞扬鼓励加强刺激与反映之间的联结，激发学生的乐学动机。主要论述了在使用赞扬鼓励这一教学方法时，应该因地制宜，因人而异，因时而异。 　　关键词：赞扬 鼓励 乐学 学习动机 　　 　　一、引言 　　行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激――反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。联结主义心理学的创始人桑代克通过有趣的谜笼试验，发现刺激与反映在动物身上的联结，从而提出了一种学习心理学理论。他认为，刺激与反映之间的联结，会因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。将这一理论运用到教学上，就是如何运用刺激强化学习动机，使学生乐学，从而产生满意的学习效果。 　　二、理论基础 　　我国古代的乐学思想，就是激发学习动机最早的理论根据。伟大的教育家、思想家孔子认为，为了有效地进行学习，必须使学生乐于学习，即愉快地进行学习。对此，他根据自己的体会，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他把学习分为知学，好学与乐学。而其最高境界则是乐学。这“乐”学即与人的愉快情感有关。孔子十分重视乐学。他倡导“学而不厌”，体验到“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，等等，便是他乐于学习的一种表现。 　　三、实施方法 　　一般说来，表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激励学生积极的学习动机，使之产生愉快的情感。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。 　　笔者认为，可以采用以下方法进行激励，使学生乐学，从而激发学习兴趣。 　　其一，要因地制宜的赞扬和鼓励。人的自尊心在公众场合是最敏感的。在教室，教师对学生的行为评价一定要注意方式。无论是桑代克在猫身上的试验，还是赫洛克对学生的试验，都说明赞扬鼓励比批评更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在课堂上，学生回答问题错了，教师不应该批评他??，而应该先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会正确的。当笔者遇到新生首次讲话失利这种情况时，总是点头微笑着让学生讲完，然后充分肯定他(她)敢于上台的勇气和讲话过程中的优点（哪怕是一小点），大力表扬鼓励。如此一来，学生的紧张势必得到逐步缓解直至消除，他们得到老师肯定表扬的那种高兴劲儿，可能会在他们一生中留下不可磨灭的印象，激发出巨大的学习兴趣。 　　其二，赞扬鼓励要因人而异。表扬鼓励学生的方式不能千篇一律、一成不变，否则会流于形式，甚至产生负面影响，事与愿违，有悖初衷。比如，有的性格内向的学生胆怯腼腆，笔者表扬时则面带微笑，语气温和，音量不是过高，目光也不会停留太久，偶尔也开点小玩笑以缓和气氛；有的学生性格外向，胆量较大，笔者表扬时则较声张，这样可产生轰动效应，以教育激励其他同学；有的学生容易自傲，虚荣心较强，表扬时则进行“冷处理”，调子不宜过高，而且控制住表扬频率，次数不是太多，有时还有意表扬他旁坐同学，以便帮助他克服自满心理，并促使他千方百计创造新成绩来争取老师下次表扬。 　　在笔者任教的班级中，有些学习差的学生积极性也很差，即使很简单的问题他也懒于思考。对于这样的学生，笔者认为应让他们通过一定的训练，让他们总能获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。有的学生对功课不感兴趣，但却有其他的爱好。比如，笔者代过的一个班上，有个学生口语很差，可是书法特好。在开学初的书法作业中，笔者每次都给他一个鲜艳的A，并在课堂上让大家传看他的作业。该生从老师的鼓励中获得极大的愉悦感，从而对英语产生极大的兴趣，等笔者两年后再听到他讲英语时，已经判若两人了。在上课的时候，笔者经常把一些简单的问题留给这些学生，比如在学到课文“Spring Festival”时，笔者会和学生一起讨论我们中国人过春节的习俗。笔者会问他们，“我们最典型的年夜饭是什么？”当其他学生跃跃欲试时，笔者耐心地启发这些差生，鼓励他们回答“dumpling in the north and tangyuan in the south”，让他们品尝到成功的喜悦。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神。每次考试后，笔者除了表扬班内前十名以外，还特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。 　　其三，对同一个人的赞扬鼓励也应因时而异。当一学生因为取得了成绩而得意忘形时，应对