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走出学生作文共同尴尬 　　2010年江苏高考满分作文网上展示了两篇，结果发现：一篇是与作者李汉荣发表于《散文》月刊2010年第一期的作品完全雷同，只是变换了题目及变动了几个字而已；一篇是连古典文献专家也“惊呆”了的“奇文”，让所有人都只有望尘莫及的感慨。满分作文的结果竟然要么是抄袭之作，要么是连专家也很难全懂的“天书”。 　　学生作文，究竟怎么了？教师作文教学，又该如何反思呢？ 　　 　　学生作文的共同尴尬 　　学生写作文，应当是放飞自己的思绪，书写自己的性灵，展示自己的才情。优秀的作文应当是表现自己对生活的思考和理解，展现自己内心的多姿和多彩，表达自己对未来的憧憬和畅想。有人曾形象地把写作归纳为“观世音菩萨”，即“观：观察生活；世：明白世理；音：讲究文采；菩萨：关爱众生”。然而，现在学生写作却走进了共同尴尬的境地。 　　似乎相同的事件 有人曾调侃现在中小学生写人叙事的文章就是“五子登科”：路上捡到皮夹子，红绿灯下扶瞎子，上桥帮人推车子，公交车上让位子，放学留在教室擦桌子。看看学生作文的素材选择几乎都是近幼稚化、去现实化。文章所选材料要么虚假，要么陈旧。 　　似乎克隆的结构 《北京日报》（2010年6月9日）一篇文章称：浙江大学的一位研究生对记者说：不管什么话题作文，我每次都用同样的人物：李白、杜甫、陶渊明；采用同样的模式：先写一个题记，开头用一串排比句进行总述，然后分列三个小标题，分别三个人物，最后一段引用名人名言进行结尾。结果“屡试不爽”。而采用固定的格式应付不同作文的学生普遍存在。 　　似乎一致的主题 《新民晚报》（2010年6月21日）曾刊登文章说：上海高考阅卷教师反映，许多作文犯了一个共同的错误：不是从材料的核心思想出发去深入剖析问题，而是将考前事先准备的各种应试“话题”掐头去尾，套题写作。于是，考试作文的主题惊人的一致。 　　似乎无解的阅卷 《南方周末》披露：参与作文阅卷的教师称，全国绝大多数省份作文评分均速每篇只有20多秒钟时间。一面要选出优秀作文，不愧对考生，一面是规定的任务，不能影响大局，让作文批改进入两难之地。 　　受高考的作文的影响，初中作文，乃至小学作文也都走进了共同的尴尬。抄袭，组装，胡编乱造，无病呻吟，空话连篇，套话成风，废话成堆。难怪有人说这样的话：中国人的说谎是从写作文开始的。虽然这话说得过分，但值得我们好好深思。 　　 　　写作训练的共同误区 　　误区一：作文教学弱化 从小学开始，语文教学就有重视阅读而弱化写作的倾向。笔者认为这主要是教师认识偏差所造成的。很多教师以为学生的作文水平不是教出来的，要想提高作文的水平，最有效的办法就是多写，于是，作文教学被大量的“练笔”所代替；有一部分教师以为作文教学就是指导学生选材、立意、修改等写作技巧，于是，如何指导学生观察世界，怎样指导学生感悟生活，怎样恰当表达情感等很少花心思去研究；还有一些教师以为语文成绩的提高主要在于阅读分析能力的提高，作文训练收效慢，效果不明显，觉得没有必要去浪费时间讲作文；也有相当一部分教师以为阅读能力提高了，写作水平也就自然而然提高了等等。因此，作文教学研究严重不足。而客观上各级各类的考试加重了教师对作文教学的不正确的认识。就各省市的高考、中考语文看，虽然作文的分值比重越来越大，但学生作文得分的差距却越来越小。再深入了解作文的阅卷要求，就会明白产生这种现象的真正原因。原来，很多省、地区在作文阅卷中都会有作文批阅的“切入分”，即基本得分。如果作文得分高于什么类别或低于多少分，都必须有阅卷组长定夺，于是，很多阅卷教师为了保险起见，基本在切入分上下浮动，虽每次阅卷组织者都会不断提醒阅卷教师要敢于打高分，乃至满分，但学生作文档次始终很难拉开。这种阅卷的做法又反过来严重影响了教师平时的作文教学。 　　误区二：背诵范文盛行 走进书店，除了各式各样的教辅用书外，就是铺天盖地的各种优秀作文选集。这样的市场反应了一个现实问题，就是人们有需求。笔者曾对所教班级学生家长进行过调查，发现在回答“你喜欢买什么书给子女阅读”这个问题时，有69?的答案指向指导用书、优秀作文选。对学生的调查也发现，在问及“你认为提高写作水平的有效方法是什么”时，很多学生认为是阅读并背诵优秀作文。据经常参与小学毕业考试阅卷工作的教师称，每年学生“四同”作文，即“内容相同、结构相同、主题相同、语言相同”，占相当高的比例。深入了解便会知道，小学阶段不少学生为了能让作文得到高分，考试前一个阶段每人都会花功夫背诵不同类型的优秀作文若干篇以应付考试。这种做法也得到了很多教师和家长的赞同，现在更有越演越烈的趋势。不仅是小学，现在有不少初中学生参加中考前也会“被要求”背诵教师精选的若干优秀作文，美其名曰“积累”，其实就是应对中考作文。投机取巧，不劳而获，急功近利，