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走出山区中学作文教学误区 　　【摘要】正视山区中学作文教学的误区，面对山区中学学生写作文无病呻吟之现状，笔者为之呐喊，那种传统常规但又桎梏学生思想和人性的教学模式早应成为历史，取而代之的应是：作文教学应呼唤人本理念，处处体现人本意识，解放思想，尊重主体，张扬个性，开放课堂，使学生真正成为写作的主人。? 　　【关键词】兴趣;内需;人本理念;桎梏;和谐;内驱力;个性化 　　目前，山区（农村）中学学生作文，普遍存在以下几种现象：大多数学生都怕作文，遇到作文课，第一句冒出来的就是无奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一节是相互闲聊，第二节课才急急忙忙，东拼西凑“完成”老师布置的作文；其三，极少数学生，两节作文课自始至终者是愁眉苦脸，无所适从，最后只字不写。综合上述之现状，我们平时的作文教学是难辞其咎的，因它的背后正反映了作文教学的症疾（误区）所在，即放任式的作文教学，死而传统的模块作文教学，或是强制性的任务作文，其间，根本没让学生体验到自主性、人性化、人本理念化的作文教学。教师与学生谈不上互动，学生对写作毫无兴趣。无情无趣，佳作何来？如何走出山区中学作文教学的这一误区？我认为应从以下几个方面入手：? 　　1. 强化主体积累，为写作奠定基础 　　古人云：不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海，生活需要积累，学习更离不开积累，尤其是作文。学生如果没有一些生活积累、知识积累，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。就无法说清自己想要说的东西，无法准确地表达自己的情感。长此以往，就会时而暴露出一种欲说不能，欲罢不忍，或是白话、土话连篇，经常闹出笑话等尴尬。为使学生养成勤积累的好习惯，不断充实自己，提高自身素质，我平时是这样做的：? 　　1.1 要求每个学生平日都准备好一个抄写本，专用作知识积累本。 　　对名言警句，美文片断，进行摘抄，每天一两句或一小段，语文教师每天上课前例行检查。如：我说出上句：“如其临渊羡鱼”。让学生接下句，学生有人马上回答：“不如退而结网”。这样以来，既拓展了学生的知识视野，又领???了主动学习的必要，同时也激起学生求知的兴趣。? 　　1.2 教师在每节课前5分钟，对学生进行一次检阅。 　　指名诵读自己前天所抄之内容，或按教师的要求答出下文，检阅过后，多给予鼓励、支持。这样，学生自觉地做了大量的读书笔记，培养了学生勤积累的好习惯，自身得以充实。无形中，平时的口头表达能力增强了，随着学生自我表现欲的点燃，也激起了他们写作的欲望。? 　　2. 激活学生的内需，让学生轻松自主进入写作 　　美国认识教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认识基础和情感力。”因此，培养兴趣，调动学生的情感因素，激活学生的内需，是学生自主进入写作的先决条件。但现实是：教师命题-指导-批改-讲评；学生审题-立意-构思-选材-写作。这种常规模式的作文教学，对于山区中学的学生来说，由于历史、地域、视野等因素的局限，同样的教学方式会表现出不同的教学结果，城里的优秀生能挥洒自如，山区的大部分学生则是――笔下文章常是无病呻吟，有些甚至令人啼笑皆非。如何改变这一现状？我认为最重要的因素是：激活学生的内需，点燃学生的情感之火。具体实施方案可为：? 　　2.1 开展各类活动，创设特定情境，让学生亲身体验感悟。 　　如：组织学生参与本班、或别班公开性的主题班会“我为二中添光彩”、“我爱我班”。让学生亲身体验、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐，认识到刻苦学习的必要。组织学生参加“校园十佳歌手”预选赛，借此，锻炼其勇气，激发其表现欲；组织学生“诗歌朗诵赛”，或“演讲赛”，想方设法创造机会，充分发挥各自的才智，展示出他们最靓丽的一面。在这实践中，感悟人生滋味，点燃学生心中那股强烈的自我表现欲望，从根本激活学生的内需。? 　　2.2 培养学生平时“口头练笔”习惯，为自主进入写作打下坚实基础。 　　平时，在课堂语文教学中，我都要留前5分钟给学生，让其口头“练笔”，不作过高要求，任其发挥，只要言之有物，出之于情，使他们在不断地训练中养成习惯。因而培养学生语言表达能力，认识写作的必要性。? 　　3. 重视自由写作，使之“百花齐放”、“百家争鸣”，张扬个性发展，写出生活的真实美 　　一味的命题作文，强化“今天是作文”这一概念，学生一定得按教师的命题来写，这传统而呆板的教学模式桎梏了学生的思维发展，约束了学生的言行和想像，学生无法进行畅快淋漓地叙说，弘扬学生个性，再现生活真实。因此，当今的山区中学生作文教学，必须安排充足的时间，让学生“自由写作”。因为自主写作，可改变以往命题定期作文中限制学生写作思维最大限度的发挥，没有写作内驱力，写作时的强人所难，无病呻吟、单一、陈旧的局面。相比之下，让学生自由写作，可体现其四大优势：?