赵莉莉实验里“个体户”.docVIP

赵莉莉实验里“个体户” 　　成长的启蒙 　　赵莉莉曾这样描述那时候的自己：每天上课说是照本宣科一点都不为过，改着作业发着牢骚，照着教参抄教案，还不耽误和别的老师说笑，盼着下课，盼着放学，盼着能逛街的星期天，“但有时也觉得很空虚、无聊，莫名地焦虑”。而曾经的同事对赵莉莉当时的印象是：“有能力，但像看破红尘似的，对工作好像心不在焉。现在大家都管这叫职业倦怠。” 　　“我的人生到底追求什么呢?如果教师是我不得不选择和从事的职业，怎样才能拥有一份来自职业的幸福?一个教师的生命价值到底是什么呢?”这些问题开始朦朦胧胧地在赵莉莉的头脑中闪现。童书《夏洛的网》借助蜘蛛夏洛的口说了一句发人深省的话：谁都知道人活着该做一点有意义的事。 　　2007年8月，焦作市组织了一场新教育实验的启动培训会。因朋友邀约参加的赵莉莉赶上了听常丽华的报告。她没有料到，报告让自己“极为震撼”。常丽华的激情、自信以及诗一般的语言，还有呈现出来的学生绘画、诗歌作业等，将赵莉莉原本“平静”的内心一下子搅乱了――“原来，教师可以这样活?学生能那么优秀?” 　　新教育实验“个体户” 　　会后，赵莉莉找到组织新教育实验的张硕果，说想参与新教育实验。造店回民学校不是实验学校，赵莉莉也不是“正式”的实验教师，但张硕果认为“新教育实验没有门槛，如果有，惟一的门槛就是行动，只要行动起来，就是实验教师”，当即表示会给予赵莉莉指导，有什么活动，会通知她参加。 　　新学年开学，和领导不怎么说话的赵莉莉鼓足勇气，找到校长，建议学校进行新教育实验。校长有点犹豫，一是学校条件差，二是村民文化程度不高，大多数忙于做小生意养家糊口，想搞实验，可不是说说这么简单。赵莉莉看校长没有明确反对，就说：“实验先从我的班做起，咱们都不声张，做好了，在学校推广，做不好，学校怎么处置我都行。” 　　赵莉莉就这样做起了新教育实验的“个体户”。她心中既有美好憧憬带来的兴奋，又有点担心：实验纯属个人行为，如果影响了学生的成绩(她带的班升到了六年级)，或者家长不理解、不支持，得自己一个人??着。 　　新教育实验要求实验教师在“教育在线”论坛建立主题帖，上传实验记录、读书心得、教育随笔等，赵莉莉没有个人电脑，只能用学校的。办公室只有一台电脑，当时她操作电脑还不是很熟练，占有电脑的时间最长，所以一有老师要用电脑，她就先让人家用。后来为了不再和别人抢电脑，她干脆等到下午放学老师们都走了，才坐在电脑前忙活。 　　这一年冬天，每当赵莉莉回到家，家人早都吃完饭了。从学校到她家有几里路没有路灯，她说自己一个人走在寒冷的冬夜里，非但不害怕，心里反而热乎乎的。 　　给学生一间润泽的教室 　　2008年，赵莉莉“包班”了一年级的一个班，既教语文、数学两门课，同时担任班主任――这样的工作量已经不少了，再搞新教育实验，在一些教师眼里简直就是冒傻气。 　　一次上绘本课，一个小朋友画了一个怪怪的雪人。画的时候赵莉莉听到有孩子劝他：“现在不是冬天了，不能再画雪人了。”赵莉莉问他能不能讲一下自己的画。从孩子说得不是很清楚的话中，赵莉莉终于理解了：孩子不仅喜欢冬天下雪，还喜欢有一个雪人――一个能陪伴他，哪怕是一个不会说话的朋友。“孩子的左手有残疾，可能因此造成他与伙伴交往不畅，他很希望有个朋友。”在其他学生简单粗糙的写绘作品中，赵莉莉也读出了很多深层次的东西：“孩子们画的、写的，其实是内心世界的部分呈现，能折射出教育中存在的问题，需要我们去思考、去改善。” 　　这种解读视角的建立与赵莉莉阅读阿勒德的《儿童人格教育》、柯云路的《童话人格》等不无关系。“有些东西可能孩子并不能完全感知，但是作为陪着他们走过童年的教师，我必须先走进他们的心里。”赵莉莉同时感叹关于儿童心理的知识还很欠缺，“很需要高质量的专业阅读”。 　　美国传奇教师雷夫?艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》深深打动了赵莉莉，在一次家长会上，她激动地讲起了雷夫：“我们和雷夫老师，我们的学生和雷夫的学生，不是因为教室的差别，而是因为‘教室里’的差别……”这次讲话成了赵莉莉建设润泽教室的宣言。 　　赵莉莉的润泽教室计划已经实施了三个行动：一是教给学生一套陈氏太极拳，二是让学生学会吹奏竖笛(之所以选择竖笛，是因为价格便宜，学生家长也都能接受)；三是让学生学习剪纸。这些行动并非依靠赵莉莉一己之力，学校的体育、美术老师以及校长等都给予了极大的支持。如今，她的三个行动已经取得了不小的成绩，“收获不在于学生掌握了一些技能，最有价值的是学生很快乐，体验到了成功，这种积极的体验会迁移到学生发展的很多方面”。 　　“按照计划，这个学期还想做电影课程，另外还想做‘新父母’课程。”赵莉莉说。随着各种实践的展开，她对儿童课程的整体建构也有了一些思考，“我觉得新教育实验所提出的儿童课程最大的魅力