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转型期“大学英语教师”自我定位与发展探析 　　［摘要］基于大学英语教师教学理念、科研现状等情况的调查显示，转型期的大学英语教师队伍建设迫在眉睫。探讨一种适合大学英语教师自我发展的道路，转变教育理念，促进教学改革中教师素质的可持续发展，做到教育和科研齐头并进，真正推动大学英语改革。 　　［关键词］大学英语教师教师素质教学实践 　　［作者简介］朱淑华（1962-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，副教授，硕士，研究方向为外语教师教育与发展、英语教学论；王丹丹（1976-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（吉林长春130012） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0088-03 　　近年来，针对大学英语的研究从未间断，可是，教育理念的更新和作为实践的主体教师的观念更新，似乎还有相当的距离。早在21世纪初，夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告》中就指出：“未来十年，我国大学英语改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”事实上，十多年过去了，这一问题仍然悬而未决。虽然有更多的研究指向教师发展和教师素质培养这一核心方面，但不容忽视的一点是，高校英语教师似乎一直被作为一个整体概念来分析和讨论。这可以从CNKI文库中相关论文标题略见一斑：如2004年戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》，2009年何晔的《高校英语教师专业发展实证调查与研究》，2010年王强的《高校外语教师专业发展综合策略探究》等。大学英语教师和英语专业教师无论在教学目标、教学理念还是科研方面都有很大不同。本文试从大学英语教师的现状、困境入手，结合 吉林大学公共外语教育学院的英语教师实例，提出教师自我发展是提高大学英语教师素质的重要途径，同时还指出大学英语教师实现教师自我发展的几个方面，其中最重要的一点结论是：教学实践和教学实践研究有助于大学英语教师自我发展，实现教师素质的可持续发展。 　　一、大学英语教师的现状和再思考 　　作为高校教师的一分子，大学英语教师应该和其他专业课教师和研究人员一样，在承担教学任务的同时把科研作为日常工作的必要部分。然而，大学英语教师的科研现状不容乐观。于铁在《教育国际化背景下大学英语教师的危机和出路》中指出：大学英语教师这一群体面临“缺乏研究实践和良好的科研环境，又没有明确的专业方向，长期重复难度不是很大但重复性较大的语言基础课教学，容易出现职业生涯倦怠，缺乏动力”等困境。 　　1.从教学来看大学英语教师现状。高校扩建规模让大学英语的师生比仍然高居不下，这与不断推动教学法改革，提倡以学生为中心的交际法教学成为不可回避的矛盾。以吉林大学南湖校区为例，2010届学生共计780人，共有17个英语班级，其中，超过30人的班级有13个，而超过45人的大班有5个，据称，有些本科院校甚至是在超过100人的大班进行大学英语教学。试问，作为一名大学英语教师，如何在面对如此庞大的学生群时做好引导者、参与者？所以，在我们一味批判大学英语教师在改进教学方法等方面不足的时候，是否应该正视以上的现实情况呢？2.从科研来看大学英语教师现状。作为一名高校教师，树立起科学研究的意识，坚持不懈地进行科研活动是推动高等教育的必由之路，大学英语教师也不例外。但从实际情况来看，大学英语教师在外语教学观念、知识能力和科研现状方面都存在着亟待解决的问题。正如夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告中》中指出的：“在传统和现代交替阶段出现了观念的混乱，大学英语教师在教学和科研中都缺乏理论指导，理论脱离实践。”这说明，大学英语教师这一群体科研意识模糊，没能在探索大学精神之路上做好自省和不断学习的准备。而且也有研究指出：和英语专业的教师相比，大学英语教师在高水平学术研究中存在明显差距，研究深度不够，也没有形成多层次的科研梯队。 　　3.对现状的分析和思考。根据崔大志和崔晓强的《大学英语教师发展的困境探析》可知：和大学英语教师息息相关的英语教育的教学实践活动等方面都不能成为研究对象，能被称为“研究”的大多是纯粹的语言学理论或者文学理论，英语教学方面的文章往往很难在重要期刊中发表。从内因上讲，坚持教学，为之付出心血的同时又饱含热情地投身到和教学不发生联系的科研领域，的确不是一件容易的事。或许，这能够稍稍解释为何大学英语教师缺乏不断探索的动力。而在目前的“科研型大学”目标下，有一部分高校教师盲目地追求“科研成果”而轻教学，这是否违背了教育的初衷呢？此外，就大学英语教师本身而言，缺乏系统的二语习得或者外语教学理论支持也是客观事实。以吉林大学为例，公共外语教育学院的教师是全校几个未能教师博士化的