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过程性评价在高中英语课程改革教学中应用 　　[摘要]过程性评价是指教学过程中通过及时有效地反馈，促进语言教学健康发展的评价手段，本文浅析了过程性评价在高中英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，引导课堂教学更优化。 　　[关键词] 过程性评价；课堂教学；终结性评价； 　　一、理论依据 　　高中英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。并结合学校教学实际，发展学生的语言能力和语言技能，改善学生的学习策略，形成积极的情感体验，并对教学形成积极的反馈怍用。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。 　　二、过程性评价在教学中的运用 　　1、课堂教学过程评价 　　课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。课堂教学中，教师就不同的教学内容，通过设置不同程度的问题、活动任务，运用不同的教学策略，将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中，利用过程性评价，激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动，积极与同学合作，积极参与课堂探索等。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价给学生和老师提供了一个反思与反馈的机会，学生可以了解自己对这堂课的评价，自己在这堂课中学到了什么，还有什么困难，自己的课堂表现，教师则从中获得反馈信息，从而对自己的下一步教学行为进行思考并采取有针对性的教学方法，进而提高教学效果。这种教学评价体系，鼓励学生积极参加课堂活动，勇于参与课堂，乐于参与课堂，勇于质疑，让学生树力质疑的??心。 　　2、课外学习过程评价 　　学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保持学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果，如学习计划，课堂笔记，作业课外摘抄或小测记录等由小组对被评价者进行描述性的综合评定。 　　通过课堂外的自评和组评，内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定，也有指出所存在的不足，以激励其改进和提高，以促进学生的主动学习，为课堂学习做好知识和态度上的准备。 　　3、合作学习能力评价 　　在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作机会，让学生通过策划，设计和表演等方式展示各自的才能。《英语课程标准》倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。 　　4、综合能力评价体系 　　过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。 　　教学活动过程中要求学生建立“个人成长记录”，建议使用“风琴包”来记录成长过程，每个学生将个人作业、小册、试卷、小制作、手抄报及获奖证书等体现个人综合能力的材料列入成长记录袋，作为学业模块成绩过程性评价的内容，该评价应注重学生的学习过程和知情意的性质评价。 　　三、过程性评价所应遵循的原则 　　1、多样性原则 　　《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，