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运用WebQuest模式开展《历史与社会》综合探究课教学实践研究 　　摘 要 随着信息技术的发展和网络应用的普及，基于网络的WebQuest教学模式应运而生。WebQuest模式是一种基于网络的以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于互联网。本课题的研究旨在将历史与社会知识的学习与WebQuest模式相结合，改变传统的历史与社会课堂教学模式。通过运用WebQuest模式开展《历史与社会》综合探究课教学的实践，进一步激发学生学习历史与社会知识的兴趣，培养搜集、筛选、分析资料信息的能力，提升学生的合作意识和探究能力。 　　关键词 WebQuest 网络 探究 　　 　　一、问题的提出 　　学校为了解学生的信息技术知识和技能的掌握程度，对5-8年级的上信息课的学生进行了问卷调查。以下是本校八年级学生的问卷调查情况表：（见表1） 　　通过表1的分析，可以看出八年级学生经过多年的信息技术课学习，已掌握了较多的信息技术方面的知识和技能，绝大部分学生已具备了网络应用的能力。由此引发了本人的思考：能否发挥学生的网络应用能力，开展基于网络的历史与社会课教学活动呢？在网络上的寻寻觅觅间，发现了WebQuest课程的教学模式，一种基于网络的探究学习方式。 　　八年级《历史与社会》学科教学的内容主要是中外的历史知识，其内容具有综合性、多样性的特点。从时间上看，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，涵盖了政治、经济、文化等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。因此，历史教学中引入基于WebQuest模式的探究性学习，让学生通过网络这一庞大的资源库，广泛收集、接触教材以外众多的史料，让他们学会对史料的分析、判断，从而弄清历史事件和现象是如何发生的，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，可以使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。同时，随着信息科技水平的迅速发展，学生们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。基于WebQuest模式的探究性学习强调将学生引导到情景中去，促使他们去发现问题，自主合作探究，自主合作解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也符合初中阶段学生学习的目标。 　　二、概念的界定与相关理论的阐述 　　WebQuest课程是1995年由美国的伯尼?道格（Bernie.Dodge）和汤姆?马奇（Tom.March）创立的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源。这种学习模式可以分为短期和长期两种不同水平的探究学习：1、短期WebQuest探究学习指的是1～3课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。某一次学习结束后，学生能够获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。2、长期WebQuest探究学习的学习目标是扩展和提炼知识，时间在一周到一个月之间。无论是短期还是长期WebQuest，都必须包括以下6个方面的内容模块：导言、任务、过程、资源、评价和结论。 　　此外，多数WebQuest探究活动应该以小组形式组织，也不排除个人独自探究学习的方式。探究活动也可以采取“角色扮演”方式组织，以激发学生的兴趣，如扮演科学家、侦探、记者，或者模拟一个特定的工作场景等等。 　　三、研究的实践操作 　　（一）前期准备 　　1.确定我校八年级学生为开展教学实践的对象，因为八年级学生从三年级时就开设了信息技术课，根据学校调查情况也说明已掌握了较多的信息技术方面的知识和技能，绝大部分学生已具备了网络应用的能力。而且八年级的《历史与社会》主要学习的就是历史知识。 　　2.确定开展教学实践的内容。根据《历史与社会》新课标和教材的要求，确定了教材中的综合探究课《保护我们身边的古老文明》、《从宗教景观看文化的多样性》《过年：感悟我们身边的传统》、《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》、《回顾中华民族百年历程》、《知章故里乡土历史资源的开发》作为开展教学实践的内容。 　　3.依托校园网站，建立开展教学的网页，下载制作Webquest的模版，教师根据Webquest模块组成（一般都由导言、任务、过程、资源、评价和结论共6个模块）进行网页制作。 　　（二）教学实践 　　1.首先根据WebQuest模式教学的要求对教学过程统一设计了流程。（见图一） 　　2.省略/geography/special/C14148/01/index.shtml 　　郑和，环游世界第一人？http://www.省略/Archive/2002/3/6-6624.html 　　郑和下西洋及明代对外交通 h