运用“四环节教学法”,培养学生创造力.docVIP

运用“四环节教学法”,培养学生创造力 　　在高中数学教学中如何进行创新教学，在数学课上如何去唤醒学生的创新意识、激发学生的创新欲望、开发学生的潜能，让学生有所发现、有所创新呢？数学教学中的创新教学方法当然很多， “四环节教学法 ” 就是其中的一种。 　　一、四环节教学法及特点 　　数学教学 “ 四环节教学法 ” 是我们组教师勇于实践、勤于创新、大胆改革旧的课堂教学模式，尝试各种新的教学方法和教学方式，开发出的一种新的教学模式。 “ 四环节教学法 ” 的操作流程是：创设情境――探索发现 ――学习应用――创新发展这四个环节。 　　（一）创设情景：在一节课的导入阶段，教师根据教材内容，围绕教学目的，创设相应的具有创新因素的问题情景。问题情景中包含的问题通常是学生感兴趣的日常生产、生活中的应用题，或是涉及将要学习的新概念的前瞻性问题，或是有重要意义但学生感到有困惑、有疑难的问题，或是启发学生自学后自行提出的其他问题。导入阶段创设的问题情景，有时不止一个，那么在这些问题中，其内涵是渐进的、问题和问题构成环环相扣的问题串。 “ 问题是数学的心脏 ” ，学生通过感知和剖析问题，主动切入本节课的主题，然后教师引发学生去探索发现。这一环节的主要特征是：创设问题，激发兴趣，引领思维方向。 　　（二）探索发现： “ 探索是教学的生命线 ” 。在教师的点拨和启发引导下，学生对所创设的问题进行一番研究和探索，经历了从特殊到一般，从现象到本质，从具体到抽象，从局部到整体的思维过程，发现蕴涵在这个问题中的数学概念，以及相应的数学规律，从而萌发新的数学概念，找到新问题的解题思路和方法。对于学习困难的学生，探索发现这一过程有利于形成概念，有的可能在探索发现过程中感知概念的本质属性，当然在学生解题受阻时，教师要引导学生探索解题的方向，帮助学生找到方法途径。这是一种不失时机的因势利导，使学生跳一跳能摘到桃子。这一环节的主要特征：由浅入深、由简单到复杂，引领学生通过探索有所发现。 　　（三）学习应用：学习的目的在于应用。根据发现探索的结果，学???获得了新的概念、新的方法。在探究一些形同质异的问题或似是而非的问题中，教师指导学生确认新概念的内涵，进而运用新概念解题。这一环节的主要特征：教师帮助学生克服困难，学生在克服困难中进行知能的自我建构。 　　（四）创新发展：创新发展是教学的最终目的。经过以上三个教学环节后，教师适时提出新问题，创造条件让学生趁热打铁，再接再厉，以最大限度自我发挥学习潜能，从而使学生在原有基础上，获得新的认识体验，实现新的发展、新的跨越。这时教师指导学生将原有问题作进一步的引申和推广，或者启发学生以新的视角看新的问题，从而使学生萌发新的解题思路和方法，或者引导学生用已有的思路方法去解决有挑战性的问题。这一环节主要特征：教师帮助学生打开思维空间，学生在思维实践中创新发展。 　　四环节教学法的四个环节是互相联系、环环相扣、逐步深入的，成为一个有机有序的整体。实施这种教学法，教师必须组织并指导学生参与教学活动的全过程，模拟数学家的发现过程，进行探索和发现，学生正是在教师组织的主动过程中锻炼了直觉思维力、洞察力、理解力以及逻辑思维能力和创新思维能力。 　　二、四环节教学法的操作策略 　　四环节教学法由四个环节组成。每一环节在操作中必须讲究策略，以求获得预期的教学效果。 　　（1）在创设情景这一环节中，我们要讲究二个策略： 　　一是认真筛选，选择符合课堂教学目标、激发学生求知欲，富有创新因素，有学习应用价值的问题作为问题情境的素材，这是筛选策略。 　　二是布置自学内容，使学生在课前开展自学，初步了解和认识所学内容，为学生开展课内讨论和提出问题打下伏笔，这是学在教前策略。 　　（2）在探索发展这一环节中，我们要讲究三个策略： 　　一是教给学生数学发现的两条基本途径，一是归纳发现，二是类比发现，这是方法援助策略。 　　二是教给学生数学发现的大致方向：一是推广，二是加强，三是改进，四是串联，这是暗示导向策略。 　　三是教给学生如何推广数学命题：一是在字母个数上推广，从单元到多元，从多元到更多元；二是从维数上推广，从平面到空间；三是从指数上推广；四是从静止到运动的推广，这是引导推广策略。 　　（3）在学习应用环节中，我们要讲究三个策略： 　　一是指导学生阅读审清题意，中文意思用数学符号数学式子表示。具体有：图象法，表格法，整体思考法，数学建模法，这是读题审题策略。 　　二是指导学生巧妙选择方法应用知识解决问题，这些方法有：一定义法，二图象法，三变更法，四化归法，五递推法，六反面思考法，七化整为零法，这是巧选方法策略。 　　三是指导学生克服思维定势，采取主体训练法。这是一种渐变，变概念的内涵，变题设，变结论，随之打破思维定