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返璞归真,还原阅读本色 　　 “批注式阅读”是一种研究性阅读，其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，它为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。实践证明：批注式阅读有利于学生进入自己独立的阅读世界，满足学生阅读的差异性，发展学生阅读的自主性，促进学生阅读能力的提高。 　　 实践：批注式阅读，还原阅读的本色 　　 “批注式阅读”源自于我国一种传统的阅读方法――“不动笔墨不读书”。它是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟，以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，记录下自己自主阅读的思想轨迹。 　　 1.激发兴趣，教给方法 　　 “授之以鱼，不如授之以渔”，要把批注的一般方法教给学生，使其掌握技巧。教师要告诉学生在什么地方做批注。批注可以“披”在书头上，这叫“眉批”；也可以“披”在字、词、句的旁边、书页右侧，这叫“旁批”；还可以“披”在一段或全文之后，这叫“尾批”。不管是“眉批”“旁批”还是“尾批”都是在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。 　　 首先，通过一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是“批注式阅读”，古人是怎样写的，这样写好在哪儿，对批注式阅读产生初步的了解。 　　 其次，可以用生动的事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视阅读批注，他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。 　　 2.明确类别，触类旁通 　　 （1）整体性批注。课前预习是学生初次接触课文，此时他们的想法、感受、疑问最多，涉及???也最广。诸如课文的内容、表达方法、写作特色、精彩语句、标点等，都是学生感兴趣的内容。然而，初读课文，最重要的是疏通课文并能整体感知，因此，我把预习批注的重点定位在――疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出有价值的问题。 　　 （2）抒情式批注。阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。 　　 （3）质疑式批注。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。 　　 （4）评价式批注。学生阅读能力的提高要经历一个由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生对文学作品的鉴赏能力。这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。 　　 （5）补充式批注。补充式批注，就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法、写作风格，对文章进行扩展补充，在文章留白处进行想象补写。如《将相和》中写到：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，至于廉颇是怎样负荆请罪的，课文没有具体描写。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想像力和语言表达能力。 　　 3.操作引导，师生共舞 　　 （1）授予特权，自由批注 　　 批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师要给予学生充足的时间，创设宽松