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进一步完善以学习者为中心语言学习环境 　　摘 要：英语自主学习中心是顺应大学英语教学改革而产生的新生事物。本文从建构主义理论出发，通过对现 　　有学习中心存在的问题的分析，提出了进一步完善自主学习中心的几点措施。 　　关键词：英语自主学习中心 自主学习 自主语言学习材料 　　 　　一、引言 　　随着社会对具有外语应用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我国学生的外语交际能力，培养大批符合社会需要的人才已引起了人们的关注，一场教育革命正在广泛开展。2003年3月，在教育部部长专题会议上颁布了新《大学英语课程要求》（试行），对教学模式的改革提出了新要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使外语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习的方向发展。”由此可见，借助于现代化网络技术的自主式学习及融知识性和趣味性于一体的英语教学模式正在取代传统的以教师为中心的教学模式。 　　 　　二、建构主义学习理论和网络自主学习中心 　　1.建构主义学习理论。基于网络多媒体的英语学习模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实；每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验信念的不同致使人们对外部世界的理解也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情景性和社会性。建构主义理论认为学习环境是很重要的，认为学习者只有通过与环境中的各种学习资源、合作学习者以及教师和其他社会环境进行交往才能建构自身对事物的认识。建构主义学习理论的主要教学观点是：学习者不是知识的被动接受者，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。交互性是建构意义的一个重???手段，它是指教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流的手段。 　　2.自主学习与网络自主学习中心。建构主义认为，学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识建构到自己的认识结构中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐渐减少，而学习者的自主性逐渐增加。Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。 　　在建构主义学习理论中，最具现实意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和监测、学习资源及管理。Helec)指出：自主学习的三个主要条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源。英语自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机，其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统的教学弊端。其潜在优势在于学习者能够通过不同的媒体资源和学习材料来满足自身不同的学习需要，灵活安排自己的学习进度。 　　在自主学习中心，学习者能自主的应用超文本材料、在线交流渠道、多媒体和其他交际特征的网络资源。蔡基刚指出网络环境下的自主学习优势在于：（1）突破传统教学模式的课堂教学时空限制，建构一个无限开放的教学空间，学生可以在任何时间、任何地点自主地开展学习。需要学习多少时间就学多少时间（2）学生可以按照自己的水平和需要自由选择不同级别的学习资料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。（3）通过自测反馈信息，可以立刻知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感是高效率学习的重要因素。（4）赋予学生更多的责任和更大的权力，这有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。 　　 　　三、进一步完善现有的英语自主学习中心 　　1.现有英语自主学习中心的现状。自主学习中心就是自主学习理论的产物。20世纪80年代以来，欧美、东南亚等国从小学到大学，包括一些私立语言学校都建立了专门的、不同层次及类型的语言自主学习中心。我国香港大学、香港城市大学等也建立了较为完善的语言自主学习中心。随着教育部新的教育要求的出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而，由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，如何建设好自主学习中心依然是值得探讨的问题。目前，各高等院校建立的自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指