通过组织教学增强中小学音乐课堂趣味.docVIP

通过组织教学增强中小学音乐课堂趣味 　　摘 要:在中小学教育中,音乐课是一门很美的学科,也是最能使学生对课堂感兴趣的学科。音乐课不能说只是传授音乐知识,更是培养学生学习兴趣、激发其发现美、创造美的一门学科。因此,音乐的组织教学与课堂教学等各方面的环节,都要着重挖掘学生的潜力及其兴趣, 增强其爱国主义情感教育等各方面的文化教育。 　　怎样利用组织教学进行课堂教育,引导并激发学生的学习兴趣、增强学生各方面的文化素质教育、促进教育的发展呢？这,还要在于执教者不停的探索与研究。 　　关键词: 组织教学 增强 音乐课堂 趣味 　　在中小学的课程中,音乐课是必须开设的课程。因为音乐课丰富多彩的组织教学可以普遍提高学生对学习的兴趣。因此,如何培养学生对学习的积极性,增强音乐课堂的趣味,是教师所必须探求和思考的问题。正如赞可夫所提出的观点:“兴趣是开发智力的催化剂”,兴趣亦可以说是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,就会主动地、积极地、执著地去探索,去学习。实践证明,学生对学习没有兴趣时就会厌学。所以在音乐教学的过程中,教师应该激发学生对事物和学习强烈的探索欲望,为激发学生的认知兴趣而努力。教师必须喜爱自己的职业,并努力的去探索、去发现、去研究各种组织教学方法,使之成为自己的兴趣中心,从而更有效地去激发学生的学习兴趣。 　　但是,在目前的中小学课堂上,仍然存在着一本教材、一本教科书、一本备课笔记,就是一堂课的模式。(当然并不是说这样就不好,而是说教学模式并没有改进)。音乐课堂也有如此“景致”,不同的是可能多了几种教具而已。所以,当前在中学的音乐课堂上,有很多的学生对音乐的课堂反映是比较的消极。呈现出各种场面:有上课说话的、东张西望的;有看其他书、做其他作业的,等等表现。这些,我们在现实的教学实践中都有所看到,音乐课堂是有时“无声甚有声”、有时“要有声却无声”,这也充分的说明教师没能在课前组织好教学。没有组织好教学,固然不能引起学生对音乐课堂的兴趣。因此,课堂能不能引起学生对课堂内容的兴趣至关重要。能不能增强课堂的趣味,便取决于如何的组织教学。 　　在中学音乐教学法上归纳了八类:?(1) 以情导入; (2) 以静导入 ; (3)以新导入 ; (4) 以旧知导入; (5) 以疑问导入 ; (6) 以电教导入 ;(7) 以学生演奏练习导入 ; (8) 以笑话、格言、诗歌、趣文异事、作者等导入。虽然,这八类也能够使课堂富有了很多趣味,但实践证明并不够,因为每一位音乐教师都只是用固定的教学法中的这八类,都用固定的模式组织课堂教学,一学期、两学期,长期的下来,再有音乐课堂兴趣的学生,也会感到音乐课堂的乏味,再好的音乐课堂内容,也会失去趣味性。每堂课都是相同的导入法,同样的疑问,类似的格言。偶尔,转为另一种导入法,学生有些兴趣,可还是不能长期的使得学生对课堂保持充分的兴趣。因此,挖掘新的组织教学导入法,是教师增强学生对课堂趣味性学习的“必修课”。 　　如何增强中小学音乐课堂的趣味性呢 　　在实践的过程中,当教师发现课堂的效果很差时,就应该挖掘学生对课堂的兴趣,增强学生对学习音乐课的积极性。因此教师下课以后,应反复的思考,接下来的课应该怎样上。例如;如何教唱《我的祖家是歌乡》（见义务教育课程标准实验教科书--音乐 八年级）和《杵乐》（同上--音乐八年级）的欣赏呢？怎么样的组织教学、怎么样的设置疑问、利用什么样的语气、什么样的肢体语言？还有学生对这一课会处于什么样的心理等等一系列的问题。有位老师,他就是这样“别开一面”的组织教学,完美的达到了教学目的。当他走上讲台,便用亲切的语气道:“亲爱的同学们！你们喜欢旅游吗？”学生们齐声道:“喜欢！”（试想一下,那位中学生不想出去“玩”呢？）“今天,我就带大家进行一次旅游――一次‘音乐之旅’。”教室里是一片沸腾,全班同学都把目光投向了老师。沸腾后是一片寂静,所有的学生都把注意力放在了老师的话上。“那么,我们今天要去的是哪里呢？” 老师说,“先请这次旅游的全程导游――某某某（事先安排班级里的学生充当的导游）为大家介绍一下吧,大家请欢迎！”随着掌声,走上一名同学,为大家介绍了台湾的地理、环境、以及文化艺术……这时老师用鼓舞的语气说:“大家说他讲的好不好啊？”“好！”“那么,我们要不要听一首台湾的民歌呢？”“要！”老师随即播放了《高山青》（即《阿里山的姑娘》）,听完以后,老师问:“同学们,好听吗？”“很好听！”“既然这么好听,你们想不想也学唱一首这样的歌曲呢？”“想！”“想,我们现在就来学习课本上的这首《我的祖家是歌乡》。（这里不做详细介绍怎样教唱）”唱完以后老师又问:“你们想了解更多的‘高山族’吗？”“想！”老师便说:“有请‘高山族’当地的导游为我们作详细的介绍,掌声有请！”第二位