道德情感在小学思品课教学中体现.docVIP

道德情感在小学思品课教学中体现 　　【中图分类号】G416【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2011）09-0061-02 　　 　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”可见情感是产生行为的一股无形的动力。小学生富有情感，往往情感胜过理智。因此要使小学生在思品课中的道德认识转化为道德行为，激发学生的道德情感则为思品课教学的关键。道德情感从形式上可分三类：想象性的道德情感；直觉性的道德情感；伦理性的道德情感。在思品教学中怎样激发学生的道德情感呢？ 　　 　　一、挖掘教材，引导想象，获取想象性的情感 　　 　　首先找准激情点，激情点就是教材中最能调动学生的情绪，引起学生共鸣的关键点。在选取激情点时要注意：（1）要根据教学重点选定；（2）要具有强烈的情感因素。例如：在教《团结友爱，助人为乐》一课时，可根据课文的重点：表现雷锋不为名，不为利助人为乐的高贵品德。同时抓住“小周内心对雷锋深深的敬佩和由衷地感激之情”这一关键点，激发学生道德情感。 　　其次，引导学生充分想象，进入情境。注意引导学生想象时，要抓住人物情感的变化，并充分想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，教师要抓住小周这个人物由乐――愁――感动不知说什么好的感情变化，启发学生去想象小周的内心世界。可让学生进行分析（1）小周是个乐观的小伙子，为什么笑话不说了呢？（因为小周无钱给父亲治病心理非常焦急难受）（2）雷锋是怎么知道小周父亲生病的呢？（雷锋发现小周情绪发生变化，主动询问，并设法打听。这说明雷锋主动关心同志。）（3）雷锋为什么悄悄给小周家寄钱写信呢？（说明雷锋帮助他人不图名，不图利，把别人的困难当作自己的困难。）（4）小周“感动得不知说什么好”这是一种什么心理状态。（对雷锋的深深敬佩和由衷感激之情。）经过上述分析，我想雷锋的精神就会深入学生的心田。通过引导，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋、热爱雷锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。 　　 　　二、创设情境，感染学生，产生直觉性的情感 　　 　　人的情感不但具有感染性的特点，还具有情境性。也就是老师在教学过程中创设情感因素往往具有综合的作用。所以一节成功的品德与社会课，创设与教学内容相适应的情境是十分重要的。我经常巧妙地创设必要的情境，根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验。逐步实现道德认识向道德行为转化这一重要环节。如在上《中国人民站起来了》这一节课时，我激情洋溢地介绍了新中国的来之不易，孩子们随着雄壮的国歌不由自主地站立起来，凝望着黑板上的五星红旗，行少先队队礼。因此，适宜的教学情境的创设是一节成功的品德与社会课的重要因素之一。教师要根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情，让学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。 　　其次进行情绪感染，激发情感。在一定条件下，一个人的情绪可以影响别人，使之产生同样或与之相联系的情绪，比如在《人民的好总理周恩来》的教学中，教师首先播放《十里长街送总理》，录音机里以低沉、悲痛的语调描述了十里长街的悲壮场面，以及首都人民发自内心的深切衷悼。学生就会眼含热泪，沉浸在极其悲伤的气氛中，学生产生了对周总理无比崇敬的情感体验，周总理的伟大形象深入到孩子们的心里。 　　 　　三、展开道德评价，深入明理，产生伦理性的情感 　　 　　判断是非，辨析明理是思品教学中的重要一环。学生可以通过道德评价分清是非，深入明理，还可以与自己的情绪体验联系起来，从而产生伦理性的道德情感。 　　首先，小学生思想活跃但分辩能力差，这就需要引导他们运用道德知识辩析一些道德现象，增强对于不良思想和行为的抵制力，强化其良好的道德行为习惯。因此，在课堂教学中，当学生深入明理后，我都要设计一些辩析题、选择题让学生认真思考，展开讨论，培养学生辨别是非的能力，明辨是非美丑，从而达到提高道德认识之目的。如我在教学《遵守集体纪律》一课时，在让学生认识遵守集体纪律的重要意义的同时，结合学生实际设计了正反两方面的是非辨析题，让学生辨别。通过辨析、争论、比较，增强了学生明辨是非的能力，提高了道德认识，遵守集体纪律成为学生们的自觉行为。 　　其次，组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在去感受生活中的真、善、美。在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感。如：我班在参加一次社会劳动时，有的学生怕脏怕累，拈轻怕重，有两个学生还逃避劳动，而有些学生积极肯干，其中一个学生在擦玻璃时扎破了手，却不哼声，仍坚持干，还有些学生帮助小同学