那声“我认为不好”精彩.docVIP

那声“我认为不好”精彩 　　前不久，我们县教研室开展了“送课下乡”的活动。我有幸听到了一节精彩的《数字的用处》（北师大版六年级上册第72页第1课时）课。课中的一个片断深深地震撼了在场的听课教师。 　　【片断实录】 　　教学环节：学生自主设计学号，感受编码的规则。 　　教师让学生推选一名同学作代表，全班同学为他编学号。（教师执教的班级是六年级3班，整个年级3个班，全班人数54人，全年级总人数不到200人。） 　　第一步：编在班级范围内的学号 　　学生很顺利地根据座位顺序为这位学生代表编出了班级学号――08号。 　　第二步：编在年级范围内的学号 　　教师启发学生思考：问：在年级范围内给这位代表编学号，只要知道哪些信息就可以呢？ 　　学生小组讨论后，自主编写。 　　教师组织学生交流，得出以下8种方案： 　　方案1：638 方案2：6308 　　方案3方案4：2005308 　　方案5：3081 方案6：63081 　　方案7：200503081 方案8 　　学生根据需要的信息提示，经过讨论与思辨，确定该学生代表在年级范围内的学号为3081。（3代表3班，08代表8号，1指性别码，该学生代表是男生，所以是1，如女生就是2。） 　　第三步：编在全校范围的学号 　　教师：那如果在全校呢？你觉得用哪个学号更合适吗？ 　　教师组织学生辨析，引导学生说出各自的意见、想法及理由。 　　确定在全校范围内，该学生代表用方案8个学号更好。 　　课上到此处，此教学环节告一段落。教师正想进入下一教学环节，实然课堂上响起一声轻而坚决的声音：“我认为不好！”这一突发情况显然出乎执教教师的意料，教师稍迟疑后，果断地没按教学设计进行教学，而是抓住了这一宝贵的教学生成资源进行教学。 　　教师亲切又和蔼地问这名学生：“你为什么觉得不好？” 　　这名学生说：“如果这名学生代表因病休学一年不能随班上，那这个学号不能反映该学生代表是否因病休学了。” 　　教师听了这名学生的问题，称赞这名学生非常有想法，但并没有直接回答问题，而是将这一问题抛给学生，马上组织学生分成正、反两方进行辩论个???号到底能不能反映出该学生代表是否因病休学？ 　　正方：能，因为2005代表学生入学年份，到2010年他正好是六年级。 　　反方：不能，他如果休学了，不也是读六年级嘛！ 　　正方（有点急）：如果他因病休学一年了，他是在读六年级，那他入学年份就不是2005年，而是2004年。 　　反方（不紧不慢）：可是他的学号还！ 　　正方（声音高亢）：反方说得不对，如果他因病休学一年，还在读六年级，那他的学号就不而对。 　　正方（右手指着反方，左手叉腰）：反方同学，我想问你们一个问题：假如有一天校长到五年级各班检查人数，在五年级的学生名册中发现个学号，校长会认为是老师写错了，或是这名学生坐错了班级吗？ 　　反方（有点迟疑,吞吞吐吐）：不――会。 　　正方（得意地笑着）：既然不是写错了，也不是坐错了班级，那你们认为是什么原因呢？ 　　正方、反方学生一致大声说：“他因病休学啦！”（全班同学如释重负地笑了） 　　这时，教师才站出来问那名学生：“现在你还认为这个学号不能反映该位学生代表因病休学吗？” 　　那名学生信服地点了点头。 　　听课的老师也为同学们精彩的辩论情不自禁地鼓掌叫好。 　　细细品味，此教学片断的精彩之处在于： 　　1.将课堂还于学生 　　教学，就是教着学生自己去学。此教学片断中，执教者充分尊重和保障了学生在课堂上的自主学习权、话语权、展示权、选择权，真正落实了学生的主体地位。对于那一声“我认为不好”，执教者并未直接说出答案，而是将问题抛给学生，让学生用自己掌握的背景知识和生活经验主动去思考、去探究，让学生不满足，处于一种学习饥饿的状态，从而能够自己去寻找材料自主学习，把课堂的学习权还给学生。这一抛唤醒了学生的主人意识，激发了学生的学习兴趣； 这一抛唤醒了学生的生命意识，造就了学生创造能力的爆发； 这一抛唤醒了学生内心的渴望，达成了学生的自主学习、自主探究的目的。课堂也因学生自主而高效，因辩论而精彩，因展示而生动，因个性而绚烂。课堂也真正成为学生的学堂，成为学生个性展示的舞台。 　　2.让学生学得快乐 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的真正秘诀不是刻苦、认真，而是快乐。当学生对知识的渴求成为一种迫切需要；当学生成为学习的俘虏；当学习在学生心中有意义，学习过程就一定会成为一段愉快的旅程。正是因为那一声“我认为不好”，创设了富有价值的学习困境，让学生处于愤