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错误分析理论在大学英语教学中作用 　　摘要：外语学习是个不断犯错的过程，对待错误的不同态度会影响学习者的学习。本文通过介绍错误分析理论的发展，分析错误的来源，探讨了如何在大学英语教学中运用错误分析理论来纠正错误，以提高教学效果。 　　关键词：错误分析 纠错 大学英语教学 　　 　　一、引言 　　错误在二语习得中不可避免又无法回避。而如何对待这些错误，是立即纠正还是不管不问，教师的认识决定着对待错误的态度，又进一步影响着学生二语习得的效率。错误分析理论就是通过分析学生犯错的原因、类型，指导教师正确对待学生在语言学习过程中出现的错误，以此提高教学效率。 　　二、错误分析理论的发展 　　二十世纪中期对比分析理论盛行，认为二语习得的主要障碍源于母语对二语系统的干扰。对比分析理论通过将母语和目标语进行对比分析后，预测学习者在目标语学习中的难点，进而进行教学前的安排，诸如针对难点设计教学方法，重点突破。但对比分析理论过分强调母语对目标语的干扰，认为习得目标语就是习得目标语中不同于母语的部分，忽视了目标语内因素对学习者的影响。因此，六十年代后期，错误分析理论应运而生。 　　Corder在The Significance of Learner’s Error一文中指出了错误的意义：“学习者的错误非常重要，因为它们向研究者展示了他们如何学得或习得一门语言，以及在这一过程中他们采用了哪些策略，经过了哪些步骤”。错误分析理论认为，学习者学习目标语是一个创造性的过程，就像儿童习得母语一样。在学习过程中，学习者会对目标语做出假设，并在语言的学习和使用中不断去检验假设。在这一过程中，出现错误不可避免，但不能算作语言学习的失败，因为错误反映了学习者对目标语所做假设与目标语体系的不符，教师应当通过观察分析错误，了解学习者的出错原因，并给予指导。 　　三、错误的来源 　　1.语间干扰 　　语间干扰指学习者在学习目标语时，由于母语的迁移对目标语学习造成的影响。母语对目标语学习有促进作用叫做正迁移，反之有阻碍作用叫做负迁移，也叫干扰。语间干扰一般出现在目标语的初学阶段。此时，学习者对目标语尚未形成体系，唯一可以借鉴的语言就是母语，因此常会参照母语的体系对目标语做出假设，故而同一母语的学习者在学习相同外语时也很容易犯类似的错误，并且这样的错误一般比较容易辨认。 　　2.语内干扰 　　所谓语内干扰是指学习者根据自身所获得的有限的、不完整的目标语体系知识，对目标语所做出的不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构。一旦学习者开始掌握目标语的一些规则，这类错误便开始越来越多的出现，继而成为目标语学习中最主要的错误。 　　3.学习环境 　　学习环境指的是学校学习中包含老师和学习材料在内的教室环境及无人指导学习下的社会环境。教材不完善、教师知识结构有缺陷和教学方法不恰当都会导致教室环境下学习者出现错误。而社会环境对无人指导、主要在自然环境下习得第二语言的学习者的影响一般表现在学习者的语音上，比如，居住在以印裔美国人为主的社区的学习者或多或少会混杂着印度语的语音语调。 　　4.交际策略 　　当学习者想要进行语言输出，但其现有的语言知识和技能并不能完全满足这一要求，学习者就会求助于交际策略。但有些交际策略，如回避、语言转换等本身会导致用词不当，成为引起错误的原因之一。比如学习者说出“Let us work for the well done of our country”，学习者因为不会说welfare，所以采用语言转换的交际策略，用well done代替welfare，反而出错了。 　　5.认知和性格特点 　　学习者的认知和性格特点与出错的多少也有一定关系。从认知方面来讲，学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、策略的运用等都会成为导致错误的因素。而在性格方面，一般来说，自信、外向、独立等性格特征较胆怯、粗心、内向来说更利于外语学习，出现错误数量也相对较少。 　　四、错误分析理论在大学英语教学中的应用 　　1.教师要正确对待错误 　　教师要允许学生犯错，同时对于错误，不可全纠，也不可不纠。如果教师对待错误采取听之任之的态度，放任自流，就会促使错误石化，影响进一步的学习和交流。但如果对于错误有错必纠，势必会打击学生的积极性，从而影响学习兴趣和热情。 　　决定错误纠正与否主要看错误是语言能力错误还是语言运用错误。语言能力错误指的是学习者因尚未掌握目标语体系而犯的系统性错误。这类错误会在学习者的语言中反复出现，学习者自身无法认识到故无法进行自我纠正。对于这类错误，为防止错误石化，教师就要及时纠正，达到提高学习者语言水平的目的。语言运用错误指的是学习者在掌握了目标语相关体系，但由于紧张、粗心等原因而犯的错误，这类错误一般学习者自己能发现也能进行