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问题教学法及其对中职英语课堂启示 　　摘#8195;要：问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法。本文简要论述了问题教学法的内涵及其对中职英语课堂教学的启示。问题教学法运用得当，可把学生语言知识的掌握、语言综合运用能力的提高和思维能力的培养有机结合起来。 　　关键词：问题教学法；问题；思维能力；英语教学 　　 　　英语教学是培养学生英语水平及其应用能力的重要途径，深化英语教学改革，改进教学方法，提高外语教学水平是时代的呼唤。英语教学不仅要培养学生具有一定的听说读写译的能力，还要帮助学生激发思维、打开思路、启迪智慧，以培养具有科学创新思维能力的高水平人才。问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，对英语教学有着深刻的指导意义。 　　 　　一、问题教学法 　　问题教学法为19世纪美国教育家杜威首创。他认为思维的自然规律是对问题反复地、持续地进行探究的过程，学生只有在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习解决疑难或问题，从而获得成功的满足。20世纪60年代以来，问题教学为前苏联教育学者所提倡，并同系统教学结合起来，在传授科学知识的过程中日益运用问题教学法，方法和形式也趋向多样化，使问题教学有了新的发展。 　　问题教学法的提出，使学生直接参与教学过程，成为提问主体、解疑主体，学生学习的积极性高，且学生在不断分析问题、解决问题的过程中，其创造性思维能力也不断得到培养。课堂提问可以追溯到古希腊苏格拉底的问答教学法和我国古代圣人孔子的启发式教学法。但是长期以来，课堂提问只是传统的讲授教学法的一个附属品，与问题教学法有着根本的区别：①问题的提出：传统的提问多是教师问学生答，即提问主体是教师；而问题教学法中，教师主要是创设问题情境，问题是学生自己产生的，当然也可以由教师提出，即提问主体既可以是学生也可以是老师。②问题的作用：传统的提问多是讲授法中的插曲，是教师在讲授教学过程中为引起学生兴趣、集中学生注意力，确认或检查学生听课、预习及复习等情况的一种手段；而问题教学法却始终以问题??穿全堂，学生对某一概念、理论或规律的学习，不是通过老师讲解获得的，而是在教师引导下，通过对一系列问题的分析探讨，从而发现并掌握的。③问题的答案：传统的提问，问题的答案是教师早就准备好的，学生的答案多只有对与错之分；而问题教学法中的问题多是探讨性的，“只有好的问题，没有好的答案”，在教学过程中体现着民主平等的师生关系。 　　问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此，它有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性；有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。 　　 　　二、英语课堂的现状及问题教学法对英语教学的启示 　　外语教学法很多，如“交际英语教学法”“情境英语教学法”“听说领先教学法”“阅读理解教学法”“翻译教学法”“句型教学法”及“词汇教学法”等。但具体到中职英语教学，则由于班级人数多（一般都在40人以上）及受传统教学模式的影响等原因，教师仍主要是对课文这一语言范本进行细致、深入的语言讲解，向学生输入某种语言形式,然后叫学生反复操练，以形成正确的语言表达方式。其教学方法单一、枯燥，教师始终占主导地位。这种课堂教学模式，只是把外语当作一种语言知识体系来研究。但语法知识的掌握，并不能自动转化为语言交际能力。且学生被动地接受知识，机械的语言操练也不利于他们思维的活跃，更谈不上逻辑思维和创新思维能力的培养和提高了。这种教学模式培养出来的学生听说能力和英语语言思维能力都比较差，如常说“Chinglish”中式英语,语言表达在整体上不合英语思维习惯等。 　　问题教学法并非针对英语教学而提出的一种教学方法，但它无疑给我们的英语教学带来了一些启示：我们能否在英语课堂教学中多采用问题教学法，既增加学生的听说（主要是说）机会，又培养锻炼学生的各种思维能力？ 　　“问题情境”是问题教学的核心，“问题”是问题教学法的关键。英语教材为学生提供了具有一定难度、题材多样、体裁各异的优秀英语范文,为问题教学法的实施创造了良好的基础。因为问题教学法要得以有效实施，问题要有以下一些特征：①问题要有一定的难度。前苏联学者阿尔汉格尔斯说：“把学生已知和未知的材料结合起来，创立某种难度的研讨环境（情境）――这是问题教学的基础。”即问题必须具备一定难度，可供研讨，同时问题又必须是已知和未知相结合的，具有一定的信息差。这样才能保证通过问题的提出、分析的展开、综合的活动，学生进行独立的科学探索或提高认识水平，提高对各种观点、态度以及那些被看作是当然的价值的评价的能力。②问题要是学生所感兴趣的。情感领域的接受水平对认知学习是至关重要的，因为学生如不能接受就谈不上学习。同样，情感学习