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问题教学法在高考化学复习中有效应用 　　摘 要:高考总复习的目的除了让学生做到使知识网络化系统化外,更应注重培养学生的思维能力和创新能力。思维能力和创新能力的培养在课堂教学中主要体现在要让学生带着问题轻松步入课堂,在愉快且又适度紧张中复习探究,同时又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂,在自由自在中研究、学习、发展,这些就是问题教学法的出发点和归宿。 　　1高考化学复习的现状与问题教学法的提出 　　长期以来,高考化学复习把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,忽视了学生是认知和实践活动的主体。其结果是复习效率低,影响了学生的身心健康。 　　实践证明,采用问题教学法进行高三化学复习能有效地发挥学生的主体作用,把知识转化为能力,减轻了学生的负担,提高了复习效果。 　　 　　2问题教学法的内涵和特点 　　所谓问题教学法,就是教师通过创设问题情境,引导学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,形成正确的价值观,从而完成教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线,以问题引入,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题始终贯穿于课堂教学的整个过程中。问题是问题教学法的主要特征。 　　 　　3问题教学法的理论依据 　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出:“思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情景产生的,而且总是以解决问题为目的。”在高考化学复习的课堂教学中,教师通过使用问题教学法,设计出难度适宜的问题,引导学生举一反三地去思考、探究、争论,使学生感悟已有知识,获得新的见地,开拓新的知识领域,开发其创新思维和创新能力。从这个角度来讲,问题教学法是高考化学复习中最有效、最适用的教学方法。 　　 　　4问题教学法在高考化学复习中应用的几种途径 　　在复习时,精心设计问题、鼓励学生提出问题、直面课堂中出现的问题,并引导学生积极探究、主动学习,是我们每位化学教师在进行高考化学复习所面临的一个重要任务。下面结合自己的??年实践,谈谈在高考化学复习教学中运用问题教学法教学的一些做法和探索。 　　4.1 针对复习,运用导学,设置问题 　　复习问题的设置要注意思维的递进性,对学生可能出现的问题要有充分的预设。我的方法是在上课前将要复习的知识点转化成问题制成学案,注意逐级设置,可以是思考题,也可以是填空题,但必须是学生结合有关知识基本可以独立解决的。教师根据学生的完成情况调整上课方案。同一张卷子上,左侧是学生的重点错误习题,右侧是老师要讲的内容,但不是简单的解析,而是将老师要讲的思维过程设置成循序渐进的问题。对不能够完全理解的部分再提出问题,师生共同解答,这种处理方式,可以给学生一个完整的复习过程,而不是给他们一大堆死记硬背的知识,同时让学生在复习过程中完成知识的识记与应用。 　　4.2 挖掘教材,提出问题,引导复习 　　素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力的潜能,培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的知慧和意识的伟大感到骄傲。”(苏霍姆林斯基语)因此我充分挖掘教材中的材料,提出问题,发挥学生的想象力,让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。 　　4.3 根据教学重点,巧妙设问,提高复习效果 　　教材的重点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,因此课堂设问应有明确的目的,要围绕本节课的教学重点来进行设计,这是化学课堂教学成功与否的关键。要突出重点,就要设置问题情境,并巧妙设问。 　　我在复习“硫酸根离子检验”的教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚,这样我在实际教学中就将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题:(1)一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子,如何检验？(2)加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成,是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？(3)硫酸钡不溶于盐酸,而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸,为什么？(4)当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成,再加入盐酸,沉淀不消失,可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？(5)怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？问题的内容潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,由简单到复杂,有效地调动每个学生的思维积极性,这样收到了预想不到的效果。 　　4.4 借助实验,发现问题,深入复习 　　实验是化学课程的突出特点,化学实验作为一种特殊的实践活动是化学研究和发展的基础,许多化学问题都由实验引发的。化学复习教学中要充分利用这一优势让学生通过实验现象的观察比较,发现问题,探究问题。教师要适时地引导点拨,防止