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阅读教学中“读”应落到实处 　　摘要：在阅读教学中要激发学生“读”的兴趣；保证学生“读”的时间；教给学生“读”的形式；指导学生“读”的方法；引发学生“读”的情感。让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中受到情感的熏陶。把“读”贯穿于整个阅读教学中，这样才能把“读”真正落到实处。 　　关键词：阅读教学；读的兴趣；读的形式；读的时间；读的方法；读的情感 　　语文课堂教学改革几十年，而课堂上依然存在：不管课文的深浅难易，也不考虑课文本身的特点，更不在意学生的自我情感体验，为了能让学生考出好成绩，用教师的讲代替学生的理解，以教师参考用书的“标准答案”代替学生的自我思考，理性的分析代替学生自我情感的体验。其结果是本来丰富多彩、生动有趣的课文由此变得枯燥而呆板，学生阅读兴趣丧失殆尽。针对以上这些情况，小学语文新课标提出了“以读为主，以读代讲”的阅读教学方法，即是在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而达到让学生对阅读有浓厚的兴趣，能阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。作为一名小学语文教师，如何在阅读教学中把“读”落到实处呢？ 　　一、在阅读教学中要激发学生“读”的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是获得知识的内驱力。教师可以通过讲故事、设悬念、音乐渲染、图画再现、语言描述、做游戏，直观表演或运用多媒体教学手段等多种形式开课，诱发学生对新课产生兴趣，激发他们的学习热情。如教学《荷花》一课，教师可以利用多媒体课件出示课文中的相关画面，并伴随轻柔的音乐让学生来到“荷花池”边，再加上教师声情并茂的讲述，把学生带入课文所描述的意境中去，一朵朵婀娜多姿的荷花跃然纸上，学生边听、边看、边想，仿佛他们已经“飞”到了美丽的田野，来到了荷花池边，看到了一池亭亭玉立的荷花，它们千姿百态、清香怡人……此时老师提出：“我们一起来看看课文是怎样描写这一池美丽荷花的??”这样就激发起学生“读”的兴趣，他们会自觉的、全身心地投入，自主地学习，从而提高学习的效率。 　　二、在阅读教学中要保证学生“读”的时间 　　课堂上的阅读教学时间非常有限，在这有限的时间里，要保证学生读书的时间，教师应进行科学的安排，树立“讲”为“读”服务的指导思想，让学生在“读”的过程中感知语言文字的知识和规律，品味文章所表达的思想情感。有些课文内容浅显，学生易懂的部分，可以采用“以读代讲”方法教学。如《灰雀》一文中小男孩和列宁的对话内容，可用“以读代讲”方法，让学生反复阅读，从中体会语言文字中所包含的思想感情。又如《自己的花是给别人看的》一课，也可用“以读代讲”方法教学，让学生通过读去领悟文中所表达的“人人为我，我为人人”的思想境界。当然“讲”和“读”不能截然分开，应做到“讲”和“读”结合，将“读”贯穿于阅读教学的始终。 　　三、在阅读教学中要教给学生“读”的形式 　　小学生注意力集中时间短，如果读的形式太单一，容易疲倦，还会使他们对阅读失去兴趣。因此，教师应采用多种读的形式来激发学生的学习兴趣，增强读的效果。如在感知课文内容时，可以用默读、自由轻声读、范读、齐读、指名读等多种方式；在理解课文内容时，则可利用默读、自由读、师生合作读、问读、插入读、对比读、高声诵读等方式；在体会作者思想感情时，则可用分角色读、男女声读、分解读、选择读、感情读、自由读等方式。如《十里长街送总理》一课，通篇情感哀怨，语言感人。初步感知课文时，教师可以十分投入地范读，让学生“披情入境”；理解课文时，可采用齐读、合作读、插入读、问读、对比读、分组读等方式。教学中还要根据课文内容和情感基调，让学生掌握朗读的一般技巧；在领会课文的情感时，让学生自由读，并做到眼睛有神，面部有表情，声音有感情，从而让学生感受到课文中庄严、严肃的送别场面，表达对敬爱的周总理的无限哀思。 　　四、在阅读教学中要指导学生“读”的方法 　　在阅读教学中，读的功能是否得到发挥，关键在于教师的引导和指导。当学生朗读出现困难时，教师应范读。范读是教会学生读书的重要方式。教师是学生学习的榜样，加之学生的模仿性强，可塑性大，教师的范读可以让学生认真揣摩如何读好课文。因此教师应提高自身的朗读水平，起好示范作用。当学生读课文时出现差错时，应给予纠正和指导。如断句是否正确，停顿是否恰当，轻重、快慢又是否得当等等。如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”教学时教师先范读，让学生初步感知风中瀑布的美姿。接着指导学生有感情地朗读。指导读“把它吹得如烟、如雾、如尘”这句诗时，让学生先听老师按照逗号和顿号两种不同标点范读，然后对比分析，想一想用哪种标点