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阅读教学中实现“陌生化”策略 　　“陌生化”原本是一个著名的文学理论，由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出：所谓“陌生化”，就是把日常生活中司空见惯的事物，用一种偏离或反常方式表达出来，从而引起人们注意的手法。 　　阅读教学中“陌生化”的建构目的就是为了通过某种刺激，唤起学生强烈的阅读期待，有了这份期待，学生对文本产生浓厚的探究欲望，从而由“被动”阅读转为“主动”阅读。如何在阅读教学中有效运用“陌生化”原理？笔者结合近期的几个课堂观察，阐述几种实现陌生化教学的策略。、 　　 　　一、通过“还原”实现“陌生化” 　　 　　“还原”是孙绍振先生提出的文本解读的一种方法，亦即通过想象，还原出原生的未经艺术加工的状况，和文本中的艺术形象进行比较，从中找到差异，从而指出矛盾，然后深入分析。 　　课例：《普罗米修斯》（人教版四下） ???　1.因为拿取了宝贵的火种，普罗米修斯从此遭受了没有尽头的巨大痛苦。请大家默读课文6到8自然段，用心感受所遭受的痛苦，划出文中那些让你揪心的词语和句子。 　　2.交流： 　　句一：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 　　句二：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 　　3.整整三万年，普罗米修斯一直――读： 　　戴着铁环 死死地锁 　　 不能动弹 不能睡觉 　　 风吹雨淋 啄食肝脏 　　（这些词都是在句一、二交流中根据学生发言随机板书） 　　4.面对这些词语，我们不能不想到从前，在普罗米修斯没有做出为人类取火的行动之前，那时的他，是一位高贵无比的天神，又是过着怎样的生活？ 　　学生交流，板书：荣华富贵 山珍海味 逍遥自在 随心所欲 锦衣玉食 无忧无虑 　　5.两种生活，今非昔比，一个是天堂，一个是地狱啊！ 　　引读：普罗米修斯，做为一个天神，你本可以尽情地享受――读词。 　　但此刻，你却在遭受着最苦最痛的酷刑――读词。 　　6.这一切，都是因为――火种，为人类造福…… 　　《普罗米修斯》是一个希腊神话故事，讲了普罗米修斯为解除人类没有火种的困苦，盗取天火，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。拜读过许多老师对该文的教学设计，估计是英雄所见略同，许多老师都会抓住上述两个句子引导学生感受普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象。上述案例中呈现的教学过程令听者眼睛一亮。细细琢磨，我以为这堂课之所以出彩的最大根源就是老师在教学设计中运用了“陌生化”的策略。普罗米修斯被锁在悬崖上所遭受的苦难，老师紧扣两个句子的典型字眼，通过品读、想像等方式，孩子们基本能感悟到。这位老师棋高一着的是抓住了文本中潜隐着的一个事实：普罗米修斯在受罚前的生活场景。这个“景”文中没有出现，但恰恰是实实在在存在着的。这点，孩子们在自行阅读课文时不太可能关注到的，这个思维的视角对他们而言是陌生的。所以当孩子们对普罗米修斯在为人类取火前的生活进行了还原想像后，两种生活场景的对比所形成的陌生化效果，进一步激起了他们的阅读兴趣，不用多说什么，普罗米修斯的形象在一唱三叹的对比诵读中进驻在心。 　　 　　二、通过拓展实现“陌生化” 　　 　　赫尔巴特认为，知识的扩充与学习的过程，无非是唤起存在与我们意识中旧有的类似表象，然后摄取、同化新的表象，并使新旧表象互相结合的统觉过程。一旦意识到新事物与旧事物内容相类似、相关联时，学生便会产生兴趣进行学习。 　　课例：《晏子使楚》（人教版五下） 　　品味语言之妙，感悟晏子形象 　　1.点火：体会楚王的骄横跋扈。 　　读读第3自然段，这楚王的所作所为让你联想到什么？ 　　关闭城门，让齐国来使钻这样的洞进城，真是欺人太甚。俗话说，士可杀不可辱，晏子啊，咱不受这窝囊气，赶快掉转马车，返回齐国吧！ 　　2.煽风：体会晏子的两难处境。 　　（1）能回吗？看完这份资料再来发表高见。出示：春秋战国乱悠悠，当时整个中原被割成许多个诸侯国，其中数秦国最强大，秦王常去侵占其他国家，扩张自己的领土。当时他把目光盯在齐国，想把齐国也吞并掉。齐国虽然也是大国，但单凭一个齐国是无法与国势强大的秦国抗衡的呀，于是，齐王想与楚国结成盟国，但是楚王仗着国势强盛，也是非常蛮横霸道，一般国家不敢轻易去使楚。齐王再三斟酌，选任晏子前去使楚，共同抗秦。 　　（2）身负重任，前来使楚，使命未成，岂能回国！人在屋檐下不得不低头，晏子啊晏子，那就钻吧！不是有个成语叫“胯下之辱”，出示：古时候有个叫韩信的大将军，他年少时，有一天在路上走着，一个小混混拿着一把匕首，故意