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阅读教学中情感体验 　　中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-081-02 　　 　　《语文课程标准》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得情感体验的重要途径”,“应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体验和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应,是学生与文本心心相印的认同,是一种生活阅历的接轨、知识的融合,情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中独特体验”,所以,我们在阅读教学中应该流利阅读的体验过程,搭建学生与文本对话的桥梁,为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力,为培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。如何激发学生的情感体验操作方式有: 　　一、 感受诵读体验 　　诵读,把书面符号变为有声语言,把抽象静止的感情变为真实具体的感情,使课文中的人物、景物跃出纸面,读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知,是达成学生与文本对话、体验文本主旨的一种有效途径。教学中,我常通过范读来指导学生诵读,帮助学生理解文章的思想感情,收到了事半功倍的效果。比如,在学习毛泽东的《纪念白求恩》时,我先通过低沉而富于感情的范读去感染学生,将学生带入意义情境。《纪念白求恩》语言平实,生动简洁,饱含哲理。这高度浓缩而又富含哲理的语言,充分体现了毛泽东的语言才华和思想精髓。通过听读,学生体悟到了中国一代领导人毛泽东对白求恩的由衷哀悼和崇敬之情,以及对白求恩的国际主义精神的高度赞赏。之后,再让学生用平缓而凝重的语调自己朗读,用心去感受、体悟这种感情,追求道德修养的更高境界。又如在学习苏轼的《水调歌头》时,通过指导朗读,使学生体会诗人复杂的思想情感。这首诗,诗人借饮酒赏月抒发对兄弟的怀念之情,进而表达对自己政治遭遇的安慰。这首词饱含人生哲学意味,全词的基调是豪放的。引导学生在朗读时伴随作者感情的发展变化,适当变换声调和节奏,体会诗词的音韵美,并力求再现词人的形象。词的开头“明月几时有,把酒问青天”两句,是从李白《把酒问月》诗:“青天有月来几时？我今停???一问之”两句脱化而来的,境界开阔,应读得有声有势,有慷慨生悲的韵味。 “不知天上宫阙,今夕是何年”,表面上好像是赞美月夜,却有“当今朝廷上情况不知怎样”的含意,应读得缓慢凝重,读后宜作停顿。以下节奏则逐渐加快。“我欲乘风归去”三句,是指政治遭遇而言,想回到朝廷中去,但是又怕党争激烈,难以容身。末了“起舞弄清影,何似在人间”两句是说,既然天上回不去,还不如在人间好,只要奋发有为,做地方官同样可以为国家出力。这样想通了,苏轼仰望明月,不禁婆娑起舞,表现出积极的乐观的情绪。这里就应读得轻快一些,豪气十足。“转朱阁,低绮户,照无眠”三句,自然过渡到个人思弟之情的另一个主题上去。“不应有恨”两句用反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问。“不应有恨”而恨在其中,正是“道是无情却有情”之意。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”三句,转为安慰的语气。既然月有圆缺,人有离合,自古皆然,那就没有什么可悲伤的了。惟愿兄弟俩彼此珍重,在远别时光里共赏中秋美好的月色。语气语调自然而然地变为亲切。末句是全词的高潮,要以强大的声势显示出诗人豁达乐观的心态。课堂上,我也边指导边范读,学生们读得兴致盎然,随着声调的起伏缓急,体味了诗词的音韵美,也就自然得到了情感体验,收到了极佳的教学效果。 　　二、 品味语言体验 　　语言是表情达意的工具,是文学创作的物质手段。教学中,每学习一篇文章我不仅要求学生读懂文章写了什么,还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写,引导学生品味其中精美的语言,以受到美的感染、情感的体验。如在学习朱自清的《春》时,引导学生品味其中明朗、欢快、昂奋的语言,感受一个饱经忧患的中年知识分子特有的心境和情绪。作者朱自清走过一段最阴暗的日子,找到了一种柳暗花明的感觉,他借明媚的春光,抒发自己的一种心境。“盼望着,盼望着”,动词的叠用,显得突兀、有力、急切,隐含了他曾经的阴暗、苦闷岁月,以及在那煎熬中对未来的苦苦求索。现在光明终于降临,他按捺不住欢欣鼓舞的心情,“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,这是初春的朦胧景象,也是作者此时此刻的内心体验。引领学生身临其境,使他们感受到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望;体悟朱自清赤子一般的情怀和天真无邪的个性。《春》的后半部分,作品欢快的调子突然变得舒缓、沉静,出现了绵绵的春雨、朦胧的晚景、为生活行色匆匆的人们、辛勤劳作的农民。超然的自然景观巧妙地转换成了一幅现实图画,朱自清也从梦的世界回到了湿漉漉的土地上。“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。”“‘一年之计