阅读教学中推动学生文本细读策略.docVIP

阅读教学中推动学生文本细读策略 　　一、走出教学误区，重视文本细读。 　　随着新一轮课程改革的展开，语文教学领域出现了许多新策略。在阅读教学中，尊重学生主体的个性化阅读、多元解读以及研究性学习、合作学习等观念深入语文老师的教学思想之中，因而，许多老师在让学生粗略浏览课文之后，就积极地去实践这些理念，让学生谈感悟，谈体会，展开讨论，拓展文本。然而，殊不知很多学生甚至连完整的一遍课文都没有读过，更不用说充分阅读文本了。文本的位置在学生之中往往是处于空缺或半空缺状态，于是，所有的理解、感受就成了泛泛之谈。看似热烈的讨论、热闹的问答，也便成了空中楼阁，飘忽不定。学生并没有真正深入文本，更没有触摸到文本主旨精髓，体味到作者的情思气息，这种架空文本的阅读教学会慢慢磨钝学生敏感的心灵，使之逐渐失去思考品味的能力，失去审美判断的能力，最终让语文阅读教学事倍而功半。 　　因此，重视文本，细读文本是走出“泛文本”、“无效讨论”、“无中心拓展”等教学误区的有效手段，也是培养学生独到的审美感受能力和文本解析能力的重要途径，重拾文本，细读文本，成了当前语文教学的迫切需要。 　　二、整体把握文本，充分尊重学生，是文本细读的重要前提和条件。 　　何谓文本细读？通俗地来讲，就是细致地潜心地阅读。需要我们透过作品表面的语言文字，去填补言语的空白。这种细读，是建立在对文本整体把握的基础上，立体、具象地呈现某个字词、片段所包含的丰富内蕴，切不可抓住一点有感触的地方，脱离文章，进行漫无边际的联想，为细读而细读，失去了细读文本的最终意义；这种细读，更是建立在尊重阅读主体的基础上，调动和融合学生独特的阅读经验和生活体验。教师可以细读先行，可以指导引领，并以此来唤醒学生的体验、感悟，但不可把教师的细读强加于学生，那就成了越俎代庖，而非真正让学生进行文本细读。由此看来，整体把握文本，充分尊重学生，成了文本细读的重要前提和条件。 　　三、推动文本细读的具体策略。 　　1.推动文本细读，需要动力和方向。只有找准切入口，用力点，才??激发学生内在主体对文本细读的渴求，才能给学生一个进入文本的窗口，从而让他们在文本中自由徜徉，品味思考，形成自己独立的审美价值判断。 　　在教学老舍的《想北平》时，笔者首先让同学们思考的是：如果让大家来写一篇关于北京的作文，大家会写一些什么？对于北京，大家似乎都很熟悉，因此我马上得到一连串的回答：故宫、长城、天安门、胡同……对此，我并没有急着评价，只是顺理成章，引出下一问：那么，著名作家老舍写北平，又写了一些什么？因为有了先前的问题作铺垫，学生已经有了一次思考体验，所以他们很有兴趣拿自己的思考和作家老舍的想法进行比较，看看和作者之间到底有多少不同。正是这种动力，促使学生静下心来，细细品读文章，并且让他们的细读有了明确的指向性。通过细读，学生发现，老舍笔下的北平，是那长着红酸枣的老城墙，是水中的小蝌蚪，是苇叶上的嫩蜻蜓，是花多菜多果子多……这时，回头再看看同学们自己笔下的北京，大家脑海里自然就冒出一个问题：为什么老舍会写这些东西，而我却写了那些东西。细想之后，不难发现，那是因为，北京在我的生活中，是首都，是一个旅游城市，而在老舍眼里，却是故乡，是母亲，是曾经留下他点点滴滴美好回忆的温馨的港湾，而写作，写的不就是生活吗？绚烂至极归于平淡，最真实的生活，往往是极至的情感所在。由此，知人论世，我们开始思考老舍的生活。舒乙先生曾经用五句话来总结他父亲的人生：他是北京人，他是满族人，他是穷人，他有十年在国外，他生在1899年，去世于1966年。如此一个人，怎能不思念曾经平和的、快乐的、安逸的像摇篮一样的故乡呢？这时，同学们自然就体会到文中那句“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”的复杂情感了，也便理解了文中老舍多次重复的“这个爱几乎是想说而说不出的”真正原因了，那是一个乱世漂泊游子对于故乡的无以言表的深沉的爱。此时，学生顺着老师的那个切口，经过了一系列体味换位思考，最终了悟老舍笔下的北平为何是这样一个与我脑海里完全不同的北平，那是一个平民最真实的生活的写照，也是一个平民最质朴的情感流露。 　　可见，一个好的切入点，为学生的文本细读指明了方向，给予了动力，从而有助于学生文本细读的顺利有效地展开，也为整体解读文本打下了基础。 　　2.推动文本细读，需要迁移贯穿、融会贯通。 　　文本细读要求学生咬文嚼字，咀嚼回味，一句话，一个字，甚至是一个标点，背后可能就有着一种哲理，一段故事，一腔热情。然而我们光咬住文本还不够，文本细读也要求我们学生把知识迁移贯穿起来，要求我们调动学生以往的阅读经验来注释文本，解读文本，从而使文本内所包含的意蕴被丰沛地体味出来，推动文本细读的有效进行。 　　在教学曹文轩的《前方》时，文中有一句话“人生实