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阅读是开启智慧之门钥匙 　　摘要：本文通过分析目前大学本科英语阅读教育的薄弱现状，有针对性的对阅读课堂教学提出了一些相关建议，并结合日常教学实践提出了改善英语阅读教学的实用性课堂设计。 　　关键词：大学英语 阅读教学 思考 　　2004年教育部推出《大学英语课程教学要求（试行）》与1999年的《大学英语教学大纲（修订本）》相比，其显著之处就是教学性质和目标中关于听说能力的强调：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而后者则是：大学英语教学的目标是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。可见，外语教学中把听说放在首位似乎是顺理成章，全国范围内“听说领先”的改革热潮此起彼伏。 　　中国学生在缺乏一定语言环境的情况下，学习英语如同无源之水，仅依靠老师课堂90分钟的讲解是否足够？答案当然是不够的。他们对英语语言知识的探索应来源于课后大量的阅读，可是是否每个学生真正做到了这种深度的阅读呢？现在《英语泛读》是每所学校英语系的必修课，薄薄几本教材不过为学生提供了一些很基本很片面的语言资料，那么，如何保证学生学习语言应有的阅读量？ 　　 　　一、阅读现状 　　1．课外阅读不够充分 　　目前很多学校实行了导师制，这种制度很好，使得老师有针对性的为学生开列书单。通过阅读学生的读书报告，不难发现大部分学生将目光锁定在名家名著上，写出来的心得体会味同嚼蜡，甚至千篇一律，这让人觉得很可笑，也很荒谬，甚至怀疑这些所谓“感想体会”的真实性。文学海洋浩瀚无边，为什么十个学生九个都要去读《飘》？很多学生的行为让人觉得有些自不量力，阅读应该是一件快乐的事，如果变成任务，那么从你拿起书的那一刻起，就降低了阅读的质量。建议学生从浅到深，自易渐难，拓宽自己的阅读面，先从接近生活的文章读起，畅销书、小说、科普、杂谈都是很好的选择，在阅读的过程中，不妨先求量变，再求质变。 　　2．遇到生词不求甚解 　　说到这第二个问题，其实每个人在阅读的时候都会遇到生字或偏僻古怪的词语让人无法继续，很多学生遇到拦路虎就会退却，久而久之，积累的多了干脆彻底放弃，这种态度是绝对不能提倡的，我们都知道学习英语应做到的几个“勤”字：手勤、嘴勤、耳勤。其一就要求学生能够在阅读的时候手上拿支笔，勤做笔记，遇到生词可以暂且做个记号，读完一章后，及时查字典，另外最有效的就是根据上下文也就是“context”猜词，这个方法是最好的，不仅可以无形中提高词汇量，还可以帮助学生更近一步的理解文章的意义，尽力去推测生词的含义，然后再查词典，可以加深记忆。 　　3．阅读质量囫囵吞枣 　　说到囫囵吞枣，这的确是让人最担忧的地方，英语与汉语有很多语言上的差异，英语多名词，注重形合，有些长句会使学生感到一头雾水，学习最怕的就是不求甚解，很多学生见到长句就发怵，往往会一知半解的不了了之，看文章只求懂个大概意思，这势必会影响到阅读的质量。所以，认真分析文中出现的长句是很关键的一步，建议学生先把句子框架找出来，按照英语语法中的层次分析法逐步逐层的分析，日积月累，相信会对英语的句型有更深入的了解。 　　 　　二、存在问题 　　1．拖滞阅读速度 　　生词多势必读得慢，就拿现在很多学校在使用的《英语泛读》这本教材来做例子，一篇700字左右的文章，限时三分钟，却只有三分之一的学生能够勉强读完，更不要说能够完全理解文章的意思了，这种速度说明了学生词汇量的贫瘠以及对各种文章体裁的不理解，从侧面反映出学生对于陌生文章的临场反应能力十分羸弱，那么以此类推到各种考试，加上考场中的心理因素及其他影响，阅读的质量就更加大打折扣了。 　　2．导致恶性循环 　　前面所说到的各种现象如同多米诺骨牌，最终推倒的是学生阅读一篇文章的耐力，这种耐力可以理解为对于生疏词汇和冗长句式的一种应对力，一旦在有限的时间里学生的耐力消失，随之而来的就是不求甚解，甚至似是而非的做答，而这种敷衍的态度又必定会影响到阅读的质量和准确性，如此这般，将会形成一个可怕的恶性循环。 　　3．影响听说写译 　　似乎人人都知道听、说、读、写、译是英语学习的五大要素，那么大量的阅读无疑在此扮演了根基的角色，其他四要素通过针对性的技巧性的练习就可以得到一定的提高，唯独阅读是自主选择性的练习外加主观能动性的实践。一个月读一本书或一份报纸，或许不会感觉到有什么提高，但是如能持之以恒，一年下来，自然会有提高，这种提高会潜移默化的影响到听说写译这四个方面的能力，所以说，坚持阅读才是硬道理。 　　 　　三、结语 　　综上所述，不难清晰的发现阅读教学是有别于其他课程的一种能力培养，作为教师，更应注重自己在这种培养过程中的角色扮演，不妨将自己定位为“引导者”。每一位老师都有义务为学生提供“有效的阅读源”。之所以提出这