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阅读教学起承与转合 　　阅读教学究竟着力于什么？长期以来，我们的阅读教学重心偏离，“进”得去却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，读悟繁复，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”指忽视课文表现方式及听说读写能力的训练培养，语文学科言语实践特性不明显，学生的说写训练落空。“进”得去“出”不来，是阅读教学及其课堂高耗低效重要的症结所在。因而，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承与转合，进一步凸显语文学科的特性，发挥语文学科的教学价值。 　　以下以苏教版语文第九册《黄鹤楼送别》一课教学为例，略加阐释。 　　《黄鹤楼送别》写了李白在黄鹤楼为孟浩然送别的情景，再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，诗文一体，具有鲜明的诗文互映的特点。大多数老师在教学这篇课文时都把赏文品诗作为主要任务，实际上，对于五年级学生来说，无论诗与文，学生都不难读懂，在赏文品诗上再下工夫，也只是完成阅读教学的读悟理解任务。教者还应该引导学生了解作者如何呈现这个送别情景的，如何表达送别情谊的，由此激发学生关注表达，从而发挥课文作为范本语言的导向作用。 　　1.由词语复习，导入送别之境 　　（1）先来读几个词语： 　　繁花似锦 杨柳依依 烟雾迷蒙 沙鸥点点 　　一个词就是一幅画，读着这些词语，你想到了一幅怎样的画面？ 　　（2）导入“烟花三月”，李白和孟浩然依依惜别的时间和地点。 　　2.抓送别场景，体会惜别之情 　　（1）话别 　　①他们是如何深情话别的？轻声读，画出令你感触最深的地方并体会。 　　②从李白的话中，你读出了什么？（敬仰和不舍） 　　○从“孟夫子”“您”“兄长和老师”及补充孟浩然的才学等读悟李白敬仰孟浩然。 　　○从“何日才能再见面”、满杯敬酒等处体会不舍之情。 　　③从孟浩然的话中，你又读出了什么？ 　　适当引导理解孟浩然引用王勃的诗言下之意，并请学生替孟浩然来宽慰一下李白。 　　④角色体验，浓浓的情谊就在这举杯话别中，再一???走进诗人的心灵深处，感受这份离情别谊。 　　（2）目送 　　①第四节，送别的场景是目送，目送同样传达着李白与孟浩然浓浓的情谊。 　　你能从哪些词语品味出这种情感？ 　　从“伫立”是长时间的站立，读出凝视的时间很长。 　　②文中还有表示看的词语，快速地找出来。 　　“仰望”“远眺”都是表示看的，能互换一下吗？ 　　联系课文读仰望和远眺，“一会儿……一会儿……”说明看的时间短。 　　他们无心赏景，转移视线，把离愁别绪藏在心底。 　　③把这三个表示看的词语放在课文中，抓住和他们相关联的词语，能读出什么？ 　　这依依惜别之情就在他们临别的话语里，更在他们深情的目光里。 　　（3）互映 　　李白激动的心情再也按捺不住，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 　　无论是诗还是文，都表达了李白和孟浩然的依依惜别之情。可以读诗，也可以读与诗对应的课文，感受这种深厚情谊。 　　3.拓展送别诗作，写写离别之景 　　（1）古人重情谊，往往一别数月甚至数年，因此离别对于古人有着特殊的含义，也留下了大量的送别诗。读读这些送别诗，说说眼前会浮现什么样的送别场景。 　　出示三首送别诗： 　　赠汪伦 （唐代?李白） 　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 　　送元二使安西（唐代?王维） 　　渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新。 　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 　　送杜少府之任蜀州（节选）（唐代?王勃） 　　海内存知己，天涯若比邻。 　　无为在歧路，儿女共沾巾。 　　（2）自由读诗，任选一首说说、写写当时的送别场景。 　　（3）小结：无论是怎样的送别场景，都是表达情感的一种方式。学习这一课，不仅要读懂这个送别场景，还要学习作者是如何写出这种送别情景的。 　　由以上教学可以看出，阅读教学不仅仅是理解课文内容，不仅仅是让学生读懂、读透一篇篇课文，而是应该借助一篇篇课文，在大量的言语活动中培养语文能力。言语性是语文课程的特性，虽然人们常说“教无定法”，但语文课程的言语性特点决定了阅读教学“教有定规”，语文阅读教学应具有最重要的构成元素和基本要求，遵循阅读教学普遍适用的规律。起、承、转、合，是阅读教学“万变”中的“不变”的基本走势，是阅读教学的客观法则。 　　一、起――展示主题 　　写诗行文有“起兴”一说，“起”是开头，新课的学习，要有个良好的开端，此环节主要任务是展示学习主题，明确学习程序和要求。导入新课的方法很多，通常是由旧知识引入新问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们有迫切想要阅读课文和解决问题的要求。 　　二、承――读