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阻碍《原理》课教学实效性增加矛盾初探 　　 摘 要：《马克思主义基本原理概论》作为大学生思想政治理论教育的核心课程，增加和提高其教学实效性尤为迫切和重要。文章从九个方面探讨与分析了当前阻碍教学实效性增加的困难与问题。 　　 关键词：马克思主义基本原理概论 大学生 思想政治理论教育 　　 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2012）05-116-03 　　 　　 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》不仅深刻阐述了思想政治理论课对提高大学生的思想政治素质，培养中国特色的社会主义事业的建设者和接班人的重大意义，而且向广大思想政治理论教育工作者提出了加强思想政治理论教育，努力提高教学实效性的光荣任务。《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）作为大学生思想政治理论教育的核心课程，增加和提高其教学实效性显得尤为迫切和重要。从高校《原理》课教学实践看，当前阻碍教学实效性增加的困难、问题和矛盾很多，其中最突出的是下列几个： 　　 一、教材内容的丰富性与教学时间的有限性之间的矛盾 　　 1.从教材内容看，教材内容增加了、扩大了，变得更加丰富、充实且系统、深刻和完整。首先，总体内容增加了。过去哲学与政治经济学是彼此独立的两门课程，在内容上是分开进行的。而现在它们已整合为一，与科学社会主义共同成为《原理》的构成内容。以前，由于受文科类院校、理工科类院校或专业性质的制约和影响，一些院校或专业可能只开设了哲学，或只开设了政治经济学，也有一些院校是两门都开，至于科学社会主义本科段是普遍不开的。但现在，哲学、政治经济学和科学社会主义都是本科生教学不可或缺的教学内客。其次，具体内容增加了。在《原理》中，哲学、政治经济学部分的具体内容较之以前也增加了很多。再次，从教材内容的内涵与外延看，很多都是小命题中潜藏包含着大内容。《原理》中哲学与政治经济学的诸多内容写得概括、笼统且抽象，干巴巴的一句话就表述了一个基本观点。教材编写可以这样搞，教师进行教学活动就不行了。教材上一个概括而抽象的概念或高??凝练的一个命题，教师必须给予阐释，可能需要几句话甚至半堂课才能讲请楚，这就放大了教材内容。 　　 2.在教学时间上，所规定的授课时间减少了，实际授课时间更少。在上世纪80年代，哲学教学时间曾达72课时，后来到“98方案”也有54课时；政治经济学曾达108课时，后来到“98方案”也有40课时，两者相加在94课时。而现在《原理》课教学时间根据“05方案”仅为54课时。即便如此仍然不能给予保障，实际授课时数不足54课时。原因―是受国家法定节假日或学校重大活动的影响，二是受新生第一学年第一学期因入学教育、军训等导致开课较晚的影响，三是受一些高校领导指导思想上轻视思想政治理论课教学错误观念的影响。尤其是一些理工科类院校，往往变相压缩课时。如在所给课时中规定20课时为社会实践，实际授课时间34学时都不到。 　　 3.从教学过程和结果看，教学内容增加与教学时间减少产生的影响是直接而严重的。就教师而言，一是教学内容的说理性、深刻性差。教师在教学过程中不顾一切地赶进度，讲课速度很快，只管往前讲，从而导致对许多问题浅尝辄止，蜻蜓点水，三言两语带过，讲不清、讲不深、讲不活。二是教学内容的系统性、整体性差。一些教师对教材内容往往根据自己的主观判断进行随意取舍，自己熟悉且感兴趣的内容讲得多，相反便讲得少甚至不讲；趣味性强、可任意发挥的内容讲得多，相反便讲得少或不讲，从而导致整个教学内容七零八落、支离破碎。就学生而言与此相应产生了三大后果：一是对教学内容听不懂或听得稀里糊涂，基本概念与基本观点的理解与把握不准确，欠完整。二是在主观上产生厌学抵阻情绪，旷课逃课，敷衍了事，上课心不在焉，学其它课程或干其它事情。三是对《原理》整体内容的理解与掌握不够系统、全面、准确与深刻，往往是知其一不知其二，知其然而不知其所以然，更难于用基本观点分析与解决实际问题。这从教学检查和期末考试中可得到充分说明。总之，教材内容的丰富性与教学时间的有限性的矛盾是教学所遇到的最大最尖锐的矛盾，它使得教学目的与任务难以实现。 　　 二、教材内容结构的整体性与教师知识结构局部性的矛盾 　　 《原理》教材不仅准确地阐述了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原则、观点和方法，而且还体现和揭示了三者之间彼此联系相辅相成的整体性特征。就其内容而言，它不仅包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，而且包括其它学科的内容。就其逻辑结构而言，它首次打破了传统的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义“三个组成部分”的理论模式，在实践基础上将三者有机高度统一了起来，使其以全新的独立学科而存在。教材既从马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义