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陌生化,一个永恒学习动力 　　“陌生化”理论源自俄国形式主义评论家什克洛夫斯基。该理论认为，文学艺术创作在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，同时在艺术上超越常境，才能给读者以感官的刺激或情感的震动。将该理论应用于中学语文教学，从教师“教”的角度而言，就是要求教师通过对那些看起来“一读就懂”的课文进行深入细致的研读，在新的视角、新的层面上发现超越于学生的浅层理解的新问题、新思考，并将这些问题与思考引入课堂教学之中，通过科学合理的问题情境的创设，促使学生对文本进行深入细致的探究。此一过程的价值，在于将熟悉的文本内容变得陌生化，从而增强学习的新鲜感，满足中学生趋新、好奇的心理特点。那么，语文阅读教学活动应该如何合理利用陌生化理论，达成深入、持久、高效的学习目的呢?不妨从以下三个方面入手： 　　一、精巧置疑，在熟悉中寻找陌生 　　任何一个文本，走进中学教材后，都有一个价值转换的问题。无论其原始身份属于论述类文本、实用类文本，还是古典文学作品、现当代文学作品，进入教材后，其原初的作者意义与文本意义都需要服务于课程目标的结构需要。顺应这种身份的转换，文本阅读中的问题情境创设，也就需要围绕着课程目标而有效展开。此种展开，既要能够引领学生透过文字的表象，更好地走进文本的内核中，深刻体味文本的意义价值，又要能够贯彻落实语文学科教学的诸多目标，使课堂成为具有明确学习目标的成长空间。 　　要达成这样的学习目标，当然离不开学生学习的主动投入。而这主动，又必然需要借助教师的精心构设。也就是说，教师在学生对文本材料展开深入预习的基础上，运用陌生化理论，通过一连串“真问题”的引领，带动学生的思维朝文本的隐喻意义稳步迈进，将是课堂教学有效的关键。 　　比如，教学《荷塘月色》这样的传统课文时，许多老师喜欢抓住几个景物描写的段落一句句分析下去，一会儿研究比喻的精妙，一会儿探究通感的神奇，一会儿又对“泻”“浮”等动词大加赞赏。但许多学生却对这样的教学不买账，因为他们觉得这样的文章，看一遍便可了解作者想要表??的内容，用不着花费太多时间去慢慢玩味那些并不见得多么精彩的景物描写。教学该文本时，要想有效激发学生学习的积极性，又高效落实单元学习目标和课时学习目标，就需要教师独具慧眼，从熟悉的文字中，捕捉到学生们没有发现的、完全陌生的问题。 　　于是，有的教师另辟蹊径，抓住课文开篇第一句的“这几天心里颇不宁静”一句展开考据，用大半节课的时间，引导学生从政治、精神、家庭伦理、理想追求等多方面，分析挖掘朱自清先生内心“不宁静”的根源。这样的教学，当然也符合陌生化的需要，因为大多数学生确实对此内容完全陌生。但这样的陌生化，显然脱离了语文学科教学的宗旨，脱离了单元学习目标和课时学习目标的具体要求。因而，这样的陌生化，形成不了紧扣学习目标的“真问题”，也就无法真正走进文本内核之中。 　　回归到文本文字鉴赏本身，《荷塘月色》中可以创设出哪些符合陌生化认知需要的“真问题”呢? 　　首先，开篇处第二句中的“总该”一词，便很值得引导学生仔细玩味。为什么是“总该另有一番样子”?“总该”的背后，隐含了什么样的情感?我们平时会在什么样的状况下使用“总该”这个词?这些问题，都来自熟悉的材料，却又是大多数学生完全没有认真思考的，于是，陌生化便形成了。 　　其次，人人尽说月色下的荷塘美，却很少思考这样一个问题：月色下的荷塘，和白日里的荷塘，真的有很大差异吗?白日里的荷塘会是一种什么样的景象?月色下的荷塘中的景物，哪些在白日里同样存在?为什么朱自清只欣赏这月色下的荷塘呢?这几个问题，同样都是从“常情、常理、常事”中，挖掘出“超越常境”的陌生化的问题。面对这样的问题，学生们如何不去认真思考? 　　这一类从熟悉的文字中创设出陌生化问题情境的方法，当然不只是适用于《荷塘月色》这一个文本，中学教材中的任何一篇课文，只要仔细研读，都能捕捉到一些浅层阅读时无法发现的问题。只有把握了这些隐藏在文字背后的意义与价值，学生们才能算得上真正读懂了文本，也才能够从真正意义上获得文学的熏陶与感染，进而提升语文的各种能力。 　　二、多元阐释，在另一扇窗口看新景 　　将陌生化理论应用于语文阅读教学的另一条有效路径，是暂且关闭那些总是被打开的窗子，在意想不到的地方，重新开设新的窗口，从而使学生观赏到一种全新的景致，以此激发其鉴赏与探究的热情。 　　哪些窗子总是被师生下意识地打开呢? 　　传统语文阅读教学中几乎每个文本都会打开的一扇窗，是作者简介。比如教学鲁迅先生的作品，从小学便依照“名、时、地、评、作”的五字“真经”，告诉学生：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家，代表作为短篇小说集《呐喊》《彷徨》……这样的话，一直念叨至高中课堂上。学生早已耳熟能详了，教师却依旧喋喋不