隐性课程对高校课程改革启示.docVIP

隐性课程对高校课程改革启示 　　一、对课程改革的认识 　　 　　1.隐性课程的含义。自1968年美国学者菲利普#8226;W#8226;杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”、“隐含课程”、“无形课程”、“非正规课程”等概念，国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探讨了“隐性课程”的概念，按照权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。 　　2.隐性课程的特性。①暗示性。隐性课程的资源深藏于校园文化之中，这些资源在向学生发出信号时就自然是以暗示的形式传导的，它不是直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式，在暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中；②多样性。学校的实践活动是丰富多彩的，学生从事不同的活动所受到的潜在影响不同，其参与隐性课程的因素是多方面的，所以他在学校内习得的隐性课程是多样的；③无意识性。对学生来说，学校的实践活动具有发挥影响的某种潜在可能性，他们在从事一定活动的过程中，也就不知不觉地接受了隐含于其中的影响；④间接性。学生从学校隐性课程中是通过情感融合过程习得的，其效果可能部分在学校期间就显示出来，也可能在走出校门后经历与社会的磨合后产生作用。学生一旦习得，其影响效果是长久的、稳定的，甚至在其一生中都受着这种影响。 　　3.隐性课程的结构。①第一层面：教科书中的隐性课程。教科书是“从一定社会文化里选择出来的材料”，是经过特殊筛选，并加以定式化、组织化的社会共同经验；②第二层面：教学活动中的隐性课程。教学是在教师指导下，在掌握知识过程中发展能力的活动；③第三层面：教学活动之外的隐性课程。这包含一个极为宽泛的内容。泛指学校内除教学活动之外的所有的物理环境、制度环境、心理环境，给学生带来的影响。 　　4.隐性课程的功能。①陶冶功能。隐性课程能陶冶学生情操，净化学生心灵，养成他们良好道德行为习惯和良好的心理品质。造型美观、别致的校舍建筑，优雅、美观、整洁的校园环境，积极向上的校风、班风，和谐、友好的人际关系等都具有陶冶情感，培养良好品德的作用。②育美功能。校园内绿树成荫，花草芬芳，阳光充足，空气清新；教室内整洁素净，装饰淡雅、和谐、优美等都具有审美价值；同学间纯真友善，师生间诚挚关心爱护，尊师重教等美好的人际关系感染着所有师生；课堂上教师端庄大方的仪表，高昂的教学热情，精湛的教学技巧，简洁幽默的语言，紧张协调的课堂节奏，师生共同活动的和谐默契等，都可使学生受到美的熏陶。③益智功能。外界学习环境通过视觉、温觉、嗅觉、听觉等影响学生，教师对学生深切的期望与爱、人际关系的和谐友好，教师的认真务实、创新、积极向上的作风等，都能激发学生学习的热情和兴趣。④健体功能。学生的健康与学校环境有密切的关系，良好的卫生环境、适宜的设备环境、积极愉快的情感环境、合理的生活环境，能够促进学生正常发育，提高身体素质和健康水平。 　　5.隐性课程的意义。①培育健全的人格力量。人格完善指的是一个人具有身心和谐发展的结构和状态，它有助于建构高尚的道德情操，形成良好的群体和社会氛围。而要完善人格，显然无法全部从显性课程中获取，它们需要通过隐性课程的修习，通过潜移默化的感染，植入受教育者的心灵。②树立卓越的人生目标。一堂大师的讲座，能扬起无数学子起航的风帆；一场激烈紧张的体育比赛，能引发无数风华正茂的大学生拼搏的欲望；一座具有人文内涵的建筑物，能激励无数后学者建功立业的雄心壮志！③建构丰富的精神世界。通过渗透艺术教育的隐性课程来达到充实和丰富人的精神世界，无疑是最有效的。因为“人在本质上是向往自由的，并在自己的历史发展进程中不断完善自己的本性，但在这个过程中人自身还会生发出一种负面力量，对人的自身完善造成严重的障碍和约束。沉溺的原始本能欲望、昏暗的物化心态、澎湃的邪恶意念等，便是这种与人本性相对立的人自身中存在的负面力量的体现，它促使人性向逆反的方向发展，它给人类向往自由无碍的心灵带来沉重的压抑，因此，它虽然来自于人本身却成了阻碍人性完善发展的异己因素。④形成鲜明的个性特征。每所大学有每所大学的个性特征，这些特征是由这所大学的一届又一届的毕业生体现出来。如果我们考察一下具有不同风格的大学所培养出来的学生的特点，我们不难发现这样的规律：以理工科为主的大学，其毕业生多以“踏实严谨”著称，以文科为主的综合性大学，则多有“天马行空”般的人物。这种现象是与隐性课程有着密切的关系。例如：清华大学和北京大学、华中科技大学和