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面对《计算机应用基础》网考教学探索与实践 　　摘要：针对电大《计算机应用基础》全国统一网考，根据十几年计算机教学实践总结出了开放教育教学辅导方法和具体的实践教学环节。充分利用多种媒体进行辅导与学生交流，通过各种教与学的手段，达到学生学习目标并顺利通过网考。 　　关键词：学习资源 网考 教学模式 实践 　　广播电视大学是培养本专科人才的院校，根据国家教育部的要求，《计算机应用基础》成为开放教育本科各专业公共基础课。开放教育主要是利用计算机网络技术为主的开放式教学，计算机基础知识好坏和应用能力高低，直接影响学生学习质量和学习兴趣。所以《计算机应用基础》的学习尤为重要，成为远程开放教育学生“宽进严出”办学理念学习的“敲门砖”。如何更好让学生掌握和应用计算机知识，并能顺利通过全国统一网考是摆在我们面前的重要任务。 　　 　　一、采用行之有效的教学模式 　　开放教育是以学生自学为主，以教师辅导为辅，利用多种媒体进行教学的一种教育模式。教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，教师充当导演的作用。在学生和学习资源之间进行选择和综合利用，为学生提供尽可能多的支持服务，方便学生自主学习。 　　1.多种资源优化法 　　（1）优化学习资源。《计算机应用基础》是学习资源最丰富的一门课程。文字教材、配套CAI自测光盘，中央电大的直播课堂、省电大教育平台的课件，平时作业评价等。对于工学矛盾比较大的开放学生来说，搞得一头雾水。很难面面俱到查找最适合自己的学习内容。 　　（2）合理分配学习小组。打破专业特点、年龄差距进行强弱分组式方法。计算机专业学生一般有一定的计算机操作基础，因此接受能力强的学生与文科类专业学生分在一组；年龄轻接受快的与年龄稍大的分在一组。计算机是操作性强的课程，如果要通过看书自学，需要耗费大量时间，只要别人稍加指点就轻而易举学会。小组的互助学习为计算机学习安上了“助力器”。 　　（3）面授辅导时少讲多练。《计算机应用基础》课程基础知识部分学生自学完全可以掌握，面授辅导时只重点讲解难点。例如：二进制与八进制、十进制和十六进制相互转换。Word、Excel、PowerPoint操作性强的办公软件在多媒体教室进行演示讲解，边讲边练。 　　（4）制作丰富的教学课件。课件制作注重实效性，不要过分追求形式效果。逐渐引导学生达到“了解、掌握、应用”三个步骤的学习目标。多与计算机教学内容相关的网页或网站做适当的链接，丰富教学内容。课件中将操作过程制作成图片，方便学生学习。重点部分、特殊按钮做特别标注。 　　2.教学互动法 　　共享的网络平台可以使学生和学习内容交互，学生和学生交互、教师和学生进行交互，互相从知识的不同侧面进行讨论与交流，更加全面的认识问题。教师的辅导答疑方式可分为实时性和非实时性两种，合理利用好多种交互方式，是完成开放教育教学辅导的重要手段。 　　（1）教学平台的非实时性互动。开放教育从中央电大到省电大到市级电大设“三级”教学平台，教学平台的课程讨论区是《计算机应用基础》发贴的重地，要求每位学生必须在本级教学平台发三个关于学习内容的帖子，每帖必答。 　　（2）自建博客的非实时性互动。老师和学生创建教学博客构建交互平台，个性化的教与学得以充分展示；教学与学习心得，学习资源达到共享。根据不同专业设立不同的讨论题目。 　　（3）QQ的实时性互动。利用QQ实时聊天功能，解除学生没有围墙的大学所产生的孤立感，体会到“开放不放开”的教学特点。利用QQ“传输文件”功能，传送学习资料。运用QQ进行多人会话，完成课程实时讨论。利用QQ的音频功能，进行一对一、一对多的个别化指导。 　　 　　二、任务驱动法加强实践教学 　　只有实践环节才能培养计算机综合应用能力。制定具有科学性、目标性的实践环节，让学生在完成任务的过程理解知识、掌握知识、运用知识。 　　1.制定具有针对性的实践任务。创建应用性强，操作简单，容易理解知识点为实践内容。学生很容易找到成功感，激发学习的热情，从而进行更深入探究。例如：上机实践Word文字处理时先从最简单汉字输入；然后进行字体、字号设置等简单格式设置。初学者很容易学会消除对计算机的高不可测的一种恐惧感。 　　2.制定具有层次感的实践任务。由浅入深、循序渐进地把计算机的各方面的知识和技能制定在任务中。通过解决身边的一些现实问题来实现学生对知识和技能的掌握，大大提高了学生学习的积极性和自主性。例如：利用Excel设计“工资表”，首先简单要求设置字体、字号；接着涉及到单元格的合并、格式数字的设置，最难的是数据的汇总计算，利用编辑公式来完成。通过实战性任务的练习，学生的动手能力、解决实际问题的能力都有很大的提高。 　　 　　三、搞好网考前各项准备 　　1.强化训练熟悉网考 　　计算机网考