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项目教学法在《外贸单证综合实训》课程中运用 　　 [摘要] 项目化教学是现在高职教育中非常推崇的一种先进的教育方法,它在教学中要求,以项目为导向,以工作任务为驱动,重点培养学生的职业能力,与岗位职业能力相对接。正是在这种前提下,本文以《外贸单证综合实训》这门课程为例,分析了项目教学法在其中的应用和相应的教学改革方法,希望对其他项目教学改革的课程有所借鉴。 　　[关键词] 项目教学法 能力培养 学习模式 教学模式 　　 　　一、前言 　　给你55分钟,你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德#8226;海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上,曾以这样一则实例介绍项目教学法。现在,随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们越来越多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。那么,项目教学法到底展示的是怎样一种教学场景哪? 　　项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,教学使用的项目是应该满足一定条件的,例如,该项目过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系等;学生在学习该项目时,需要在教师的帮助下自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题,从而在学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 　　在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。 　　当然为了满足这种全新教学模式的需要,我们能教师应该将理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体,完全实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见,一体化教学的特点是:(1)教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。(2)教材一体化,即理论教材与实习课教材构成了一体。(3)教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。可以看出,项目教学法与一体化教学有各自的特点,但是它们也有共同之处,即都是由以教师为中心转为以学生为中心,以学生所学的知识作为衡量课程好坏的标准而不是老师教的如何。所以若我们把两种教学方法融合在一起即在一体化教学中使用项目教学法,将会使我们的教学过程与教学效果达到意想不到的效果。以下是我们在上学期的一体化教学中使用项目教学法的一点心得体会,以供读者参考。 　　二、在教学中实施研究性学习模式 　　本课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解,然后安排学生在机房单证软件上进行实训。这种传统的教学方式,学生学到的知识比较零碎,至于以前学过的诸如各种单据的制作、信用证问题处理技能等等,只知道背诵,但不知如何运用,对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。学生虽然在校学习了两三年,可总觉背了不少东西,但实际有用的什么也没学到,更别谈承担实际项目的操作,甚至是开发。为了突破传统的教学模式,提高学生技术应用能力,结合该课程的特点,在教学实践中我采用了研究性学习模式。研究性学习从广义上说,泛指学生探究问题的学习方式,可以把它界定为:“学生在教师指导下,以类似科学研究的方式主动学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力。”学习的基本形式是“以类似科学研究的方式”,学习的基本内容是“获取知识和应用知识,以解决问题”。研究性学习教学模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。通过学生的主动实践,增强探索和创新的意识,发展综合运用知识的能力;增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,对于培养学生的创新精神和实践能力具有促进作用。 　　为了方便教学,鼓励大家人人参与,我将一个班级分成很多个项目小组,教师是项目经理,学生则是项目的开发人员,除了学生要学习外,教师也在学习与研究,有时,我甚至就让该组中的某一个有能力的学生成为经理,这样还可以培养他的组织能力。因此,在教学的过程中,学生通过以小组的形式,学生展示的方式,进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果,陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能,运用了哪些方法,怎么用的?如何改进?获得了什么亲身体验?初步提高了自己的哪些能力?问题是怎么解决的?解决的过程是什么?最后得到一个什么样的结果?类似的交流穿插在整个学习过程中。实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展,学生通过和其他学生的交流,解决疑惑,论证自己的观点,开拓了思路,活学活用。可能学生的答案不是最佳的