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项目教学法在中职数控车削教学中实践与思考 　　摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这种教学活动中，教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生是学习的主体。本文以数控车削教学中的一个项目为例，阐述项目教学法的实施过程，分析教与学的效果。 　　关键词：项目教学法；中职；数控车削；案例 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0129-03 　　 　　随着我国数控技术的迅速发展和数控设备生产企业的普及，各个层次的数控技术人才需求量越来越大，中职学校作为企业用工的主要提供方和培养方， 应该培养出更多更好的符合社会需求的数控技术中等技术人才。 　　问题的提出 　　中职生的知识基础较薄弱，缺乏学习的积极性和主动性，进取心不足，缺乏明确的学习目标，大部分学生都处于被动学习的状态，少数学生甚至有厌学情绪。而中职教育具有很强的专业性 ，所开设的课程除文化基础课外，还有专业课，遵循的是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要培养的是面向生产和社会实践第一线的初、中级应用型技术人才。为此，如何激发学生自主学习的积极性，如何培养他们的团队合作精神，使学生在校期间能够掌握更多的专业理论知识和培养较强的实践能力，使他们毕业后能具备就业岗位所需的职业能力呢？首先，要打破传统教学方法，避免单一的“讲”、“练”、“考”模式；其次，必须采用适合中职生特点的教学方法。例如，数控车削教学的主要任务是训练学生数控车削编程能力、编制数控车削加工工艺能力、数控仿真加工能力以及数控车床实操能力等，理论性与实践性都较强，而且学生在校期间必须参加数控车工中级工技能鉴定（我校规定一次合格率必须在85%以上）。以往沿用传统教学方法，很难激发学生的学习兴趣，教学效果一般。为此，在教学中，我们采用了项目教学法，它可以使学生充分利用学校的资源和设备发挥自身潜能，在教师引导下通过完成项目任务来获得理论知识及提高实操能力，提高学习兴趣，培养自主学习及合作能力以及分析问题和解决问题的能力。 　　项目教???法的内涵及特点 　　项目教学法从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划到进行质量检验的整个工作过程入手，体现了对学生职业综合能力的培养。同时，项目教学法的实施与运用能更早地让学生接触到工作环境，了解未来工作中会遇到的各类问题，运用自己的能力和团队的智慧共同解决这些问题，为学生提供了在“做中学”和“学中做”的机会。这种教学法对中职生的培养很有针对性。 　　项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学法的具体实践中，教师的作用是帮助学生和引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容，提高动手能力。学生作为学习的主体，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且还在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师也在指导学生的过程中，开阔了视野，提高了自身的专业水平，进而形成良性循环。 　　项目教学法在数控车削教学中的实践案例 　　（一）确定项目任务 　　项目教学法中项目的选定要以教学内容为依据，要与学生学过的理论知识紧密结合，又要有一定的难度，这样能让学生运用学过的理论知识动脑筋、想办法解决一些实际问题。为此，我们确定了数控车工中级技能鉴定的一个轴类零件加工任务作为项目，要求学生运用学过的理论知识编制数控工艺卡、刀具卡、数控加工程序，并在实际操作时做到安全规范，严格遵守操作规程，正确使用工量具，完成项目的加工任务。零件图如图1所示。 　　（二）教学目标分析 　　该项目的特点是：综合性较强，知识的覆盖面较宽，涉及学生所学过的大部分专业知识，如机械制图、公差配合与技术测量、金属切削原理、数控编程等课程的内容。学生通过完成这个项目，除可以培养自己的动手能力，文明操作、耐心细致的工作作风和合作精神外，还可以巩固已学过的理论知识。在这个过程中，教师和学生一起分析，如通过项目图纸的展示，来引导学生分析零件图，仔细读懂图纸中的每一个要素，特别是尺寸精度的要求。要求学生进行￠40+0.065+0.026、￠32-0.02-0.053两档尺寸的计算，明确精加工时尺寸的控制范围；其余尺寸学生自己计算或查表，求出未注公差尺寸的控制范围等。M40×1.5-6g的螺纹标注的识读，可以指导学生查找资料，再引导学生进行螺纹加工尺寸计算等。提问学生：数控加工工艺知识以及切削用量的合理选择等。复习粗加工复合循环指令G71、精加工循环指令G70、螺纹切削循环指令G92的格式和含义以及数控车削编程的知识。 　　（三）制定项目计划 　　将学生分