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项目教学认知结构建构 　　［摘要］认知结构体现了职业教学改革的要求和项目教学法的实施原则。认知结构的建构具有主动性、实践性、渐进性、累积性和不确定性等特点，受教师能力、教学情境及知识结构等因素的影响，因此，要以强烈兴趣激活学生的认知渴望，以过程为导向实现认知结构建构，以迁移规律形成良好认知结构，在合理课程结构的基础上形成认知结构。 　　［关键词］项目教学认知结构工作过程导向 　　［作者简介］段性军（1971-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江农业工程职业学院机械工程学院，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为机电一体化；王彤（1969-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江农业工程职业学院机械工程学院，高级工程师，硕士，研究方向为机械制造及自动化。（黑龙江哈尔滨150088） 　　［基金项目］本文系2011年黑龙江农业工程职业学院教育教学改革项目“以‘任务驱动’的数控机床故障诊断及维修课程探索与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：201115） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0106-01 　　认知建构理论认为，“认知结构是指头脑中的知识结构”，即知识结构通过内化在头脑中所形成观念的内容和组织。认知心理学认为，刺激与反应的联结是以认知结构为中介的，主体中的认知结构对信息的加工和改造起着积极的作用。在高等职业教学改革实践中，以行动为导向、基于完整工作任务的项目教学法成为改革的主导方向。在项目教学过程中，学生在具体工作情境下主动完成实际工作任务并自主建构认知结构，并将其认知结构外化为综合职业能力，充分体现出项目教学法适合认知结构建构的特性。 　　一、认知结构适于在项目教学中建构的理论基础 　　认知理论者认为，形成良好认知结构是学习的核心任务，已经形成的认知结构是后继学习的核心条件。良好认知结构的特性具体表现为可利用性、巩固性和可辨别性，它们直接影响着学习迁移，体现了职业实践的要求和项目教学的培养目标。认知理论突出了以学生为中心的思想，显现出教学理念从传统教学的以教为主到现代行动导向教学的学为中心的转变，体???了职业教学改革的要求和项目教学法的实施原则。 　　高职项目教学改革的目的是改变以往的教学模式，确立了培养学生综合职业能力的目标，即在以完整工作过程为导向的真实情境下的项目教学课程中，进行职业素质的培养，使其能迅速适应未来的工作岗位，具备认知能力、协作能力及创新能力，这些能力集中反映了人脑中的认知结构和其外化能力。在项目教学中，以原有认知结构为基础，接受外界工作任务，进行资询和决策后完成实施过程，之后对执行结果进行反馈，反馈信息在与原有认知结构作用下形成新的认知结构。这个过程实现了认识论中从认识到实践、再到认识的循环发展，认知水平不断提高，认知结构逐步完善。行动理论认为，职业教育是为了行动而学习和通过行动来学习，从而形成了项目教学以“咨询、计划、决策、实施、检查、评价”完整行动为特征的学习范式之理论基础。 　　二、认知结构适于在项目教学中建构的特点 　　认知结构具有的相对稳定性，保证了学生在学习知识过程中，可以借助于已有的知识和经验去认识新事物，并把学到的新知识归入到原有知识结构中，通过输入、同化和操作三个阶段形成新的知识结构。良好的认知结构有助于学生提高学习质量，增强学习效益，并能有效地促进学生个性全面发展。 　　1.认知结构建构的主动性。认知结构建构的内在动力来源于学生建构认知结构过程的自主性和主动性，是个体知识体系的内在积极优化过程。在真实情境下，以学生为主体、教师为主导的项目教学方式可以充分调动学生学习的积极性和创造力。 　　2.认知结构建构的实践特点。认知结构的建构是以未来实践为目标的，而其形成是在实践活动的推动下完成的，个体认知结构在与学习情境的相互作用中实现了自我完善。项目教学法突出了真实情境下以真实任务为基础的实践特性，强调了职业实践能力的培养。因为从实践中获得的生动丰富的感性知识，使新知识输入时更容易实现与原有认知结构的同化和顺应，消除认知矛盾，建立新的认知平衡。 　　3.认知结构建构的渐进性和累积性。认知过程是对外界刺 　　激产生反应，有意识控制、转换和建构观念、映象的过程，认知结构的建构是在已有认知结构基础上逐渐丰富知识内容和组织结构的过程，在项目安排和组织上要遵循由易至难、由简单到复杂的变化规律。 　　4.认知结构建构的不确定性。项目教学的实施在控制范围内具有开放性，认知结构的建构与学生兴趣、教师主导方向等诸多因素相关，这有利于认知结构的动态建构。形成完整工作任务的动态知识，不能仅围绕工作任务选择知识，必须围绕工作任务提炼拓展性知识，使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体。所以，在任务本位项目课程中，教师不应只围绕任