驾驭课堂,实现大学物理课堂教学有效性.docVIP

驾驭课堂,实现大学物理课堂教学有效性 　　摘要：根据有效教学的理论，结合大学物理课堂教学，提出了驾驭大学物理课堂，创设宽松的课堂教学情境；准确定位大学物理课堂教学目标，采用优化的教学方法和灵活的教学手段；及时反思，总结经验，完善改进等措施，实现大学物理教学的有效性。 　　关键词：大学物理 课堂教学 有效性 　　有效教学是教育理论研究的一个热点问题，也是人们非常关注的教育实践问题。它提倡的是以学生的和谐发展为最终目标、以学生的有效学习为内在根据、在促进教师专业发展的保障下，以建构生本的课堂为途径，从而实现有效教学。大学物理课程是教育部规定的高等院校理工类各专业必须开设的一门重要的通识性基础课，该课程所传授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，它在为学生系统地打好必要的物理基础、培养学生树立科学的世界观、增强学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的作用。如何能充分地发挥大学物理课程的教育功能，实现有效教学，课堂教学是关键。 　　按照有效学习的理论，一切为了学生、一切从学生实际出发、关注学生情感的需要、关注学生的认知需要、尊重学生的人格、尊重学生的体验和发现、尊重学生的思维方式、发挥学生的主体作用，是课堂教学最基本的要求，因此，在大学物理课堂教学中实现教学的有效性，应注重以下几个方面： 　　1.驾驭大学物理课堂，加强课堂管理，创设宽松的课堂教学情境，营造“倾听－交流－促进－共享”的学习课堂，以极大的热忱调动学生参与教学活动的积极性，激发学生学习的兴趣，以提高教学的有效性。 　　实践证明，课堂教学情境既影响教学活动的过程，也影响教学活动的成果，在实际教学中，教学目标的建立和达成、教学方法的选择和应用、教学手段的确定和教学组织形式的安排、课堂信息的交流和师生课堂的交往形式，都直接或间接地受到各种教学情境因素的影响。因此，大学物理教师在进行教学时要努力创设良好的教学情境，加强课堂教学管理，运用有效的沟通技能、积极的情感，与学生发展成一种友好而恰当的关系，对学生课堂上的学习评价要给予充分的肯定，对课堂上有不积极行为的学生要加以引导教育，让学生主动参与到课堂中，增强学生学习的兴趣，使学生在“倾听－交流－促进－共享”的学习课堂中把握大学物理知识并达到深刻理解。 　　2.准确定位大学物理课堂教学目标，采用优化的教学方法和灵活的教学手段，提高教学的有效性。 　　教学活动是有目标的教学行为，大学物理教师在每上一堂课之前，必须对本节课的教学目标有一个准确的定位，必须弄清楚通过课堂教学，学生将获得什么？为什么要教这些内容？教到什么程度？只有目标明确了，才能做到有的放矢，不做无用功。反之，教师随心所欲、有意提高难度或者目标把握不准，必将会削弱课堂教学的有效性。例如，在进行“质点的角动量、质点的角动量定理及守恒定律”一节的教学中，在教学目标定位上，除了要求学生掌握质点角动量的物理涵义、质点的角动量定理和角动量守恒定律的具体内容以外，还必须要求学生能熟练地推导定理及守恒定律，并能应用定理及守恒定律解决简单的力学问题，让学生通过定理和定律的推导掌握物理学的方法――演绎推理法。此外，还可以通过介绍开普勒行星运动定律发现的历史背景，让学生了解物理学方法――物理归纳法，使得学生在学习大学物理知识的同时，能达到对知识的理解应用和对物理学思想方法的掌握。 　　其次，要提高大学物理课堂教学的有效性，还必须结合各种教学行为，采取优化的教学方法和灵活的教学手段，要在帮助大学生对物理现象、物理概念、物理规律、物理公式的理解上多下功夫，合理采用讲述、板书、声像、动作示范等呈示行为，问答、讨论等对话形式，自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导等模式灵活进行课堂教学，以提高教学的有效性。 　　例如，在小结“牛顿定律”的教学中，教师除了讲述具体内容外，还可以结合板书，把本部分的知识框架图边讲解边板到黑板上。这样，知识点明朗，学生对物理概念和规律容易理解并且记忆深刻。在进行“电磁场”一章的教学时，可以根据教学内容适时利用板书把磁场部分知识点的教学与电场部分知识点进行比较，通过边板书边类比，使学生对磁场部分的概念描述、定理的文字表述及公式的表达进一步理解及掌握。 　　在讨论“磁场对运动电荷的作用力”时，可用电视插播片介绍洛伦茨及其关于电磁场的思想，并进一步用多媒体课件演示3种情况下均匀磁场对运动电荷的影响，用flash动画演示霍尔电压形成的原因，通过利用丰富的声像辅助教学，通过视觉刺激，调动学生的注意力，使学生融入课堂思考，可以大大地提高课堂教学的有效性。 　　此外，巧妙地设问、提问，让学生进行课堂思考和小组讨论，然后教师进行理答，在过程中让学生理解物理概念和规律，并达到具体应用，不失为提高