高一英语教材语法整合教学实践与探究.docVIP

高一英语教材语法整合教学实践与探究 　　一、问题的提出 　　2011年7月31日，福建省中小学名师培养工程启动仪式在福州隆重举行。国家督学、国家教育咨询专家委员会委员张民生作了题为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》解读与名师、教育家成长的主题报告。在报告中，张民生老师着重介绍了上海启新小学以“教材统整”为切入口，体现改革智慧的一些经验，给我留下了很深的印象，同时促进了我对新课程“用教材”理念的进一步思考。 　　启新小学的“教材统整指南”――将教学内容根据学生整体水平重新编排知识点，从单纯地“教”教材，到灵活地“用”教材。正是这个坚持了数年的“统整运动”，将本不起眼的启新小学带上了优质教育之路。 　　作为教师都知道没有哪一本教材可以适合所有的学校、所有的学生，教师应当根据学生的特点“活用”教材。最重要的是使教材适合学生、适合教学、适合教师，其中适合学生是第一位的，目的就是要让每一个学生得到适合的发展，这也是“新课程”的要求。 　　1.初、高中英语学习差异 　　进入高中，在短暂的兴奋与好奇之后，学生普遍感觉到了不适应。特别是英语学科，和初中相比较，词汇量急剧上升，课文篇幅加长，语法难度加大，篇章结构不同等等，使学生的英语学习陷入了困境，单词记不住，文章不理解，练习不会做，辛辛苦苦，却感觉一无所获，慢慢地失去兴趣，失去信心。因此，探究高一英语教材语法整合教学，使看似复杂的语法知识变得条理清楚，易于掌握，有利于促进高一英语的有效教学。 　　2.高中英语教材分析 　　人民教育出版社的高中英语教材共11册，即高中英语课程中的模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。每个模块，即每一本书包含五个教学单元，每个教学单元由以下几个方面的内容构成：热身WarmingUp，阅读Pre-reading、Reading、Comprehending，语言学习Learningabout Language（Discovering useful words expressions、Discovering useful structures）， 语言运用Using Language（Listening、Speaking、Reading Writing），小结Summing Up，学习建议Learning Tip和趣味阅读Reading for Fun。 　　教材除了继承和发扬原有教材的许多优点外，??采众长，求实创新，许多“新”的特点更加符合新课程标准的理念，更加符合中国学生学习英语的认知规律，更加有助于教师和学生 “用好”教材。但是，在具体的教学实践中，许多教师普遍感觉内容还是太多，无法在有限的教学时间里完成教材要求的所有教学任务。因此，这就要求教师要根据学生的特点，整合教材，使之适合学生、适合教学、适合教师。教师首先要思考应该教什么？其次才是怎样教？既要从宏观的层面整合教材，又要从微观的角度落实知识点的教学，具体而言就是教材应如何处理？每个单元各部分要达到什么目标？教学的重点、难点是什么？如何把握词汇、语法等方面的深度和广度？因此，应该说，整合教学的研究具有现实意义。 　　3.语法整合教学的意义 　　基础阶段的英语学习离不开词汇和语法教学。尤其是中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们很难在英语课内或在平时获得足够的语言刺激并内化其语言规则，很难靠纯模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要是通过有意识的学习。正因为语法揭示了词型变化和遣词造句的规律，所以，必要、有效的基础英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力。但是，由于英语与汉语语法的差异，时态、语态、从句等等，使得中国学生的英语学习“雪上加霜”，学生感觉越学越难，越学越乱，有些学生甚至连基本的句型，主语、谓语都搞不清楚，写出类似“Wantto go people wait at the gate.”这样的句子。高中英语语法整合教学的实践和探究立足于归纳整合，循序渐进，有的放矢等几个方面，帮助学生“排忧解难”，引导学生“化难为易”，最终达到掌握知识，学会学习的目的。 　　二、理论依据 　　1.“因材施教”原则 　　因材施教，即教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和学习风格，有的放矢地进行教学。教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力。⑵高一英语教材语法整合教学的实践和探究正是遵循这个原则，以教材为基础，以学生为主体，适当重整教学内容，因材施教，最大限度地优化教学资源，提高教学质量。 　　2.“最近发展区域”原则 　　最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个