高三后期复习出现高原现象原因及应对策略摭谈.docVIP

高三后期复习出现高原现象原因及应对策略摭谈 　　经过第一、二轮复习，时至高考前的四月底五月初，我们在复习安排上很难再深入，学生在复习时也较难再深入。学生成绩没有明显提升，出现了停滞不前甚至下滑现象。老师困惑了，学生浮躁了。后期复习陷入事实上的僵局。其实，这就是心理学所称的高原现象。 　　那么，作为老师该如何引领学生克服高原现象呢？学生又该如何脚踏实地，一步一个脚印，跨过高原区，顺利“登峰”呢？本人现就对高原现象成因的认识及自己在“先学后教，当堂训练”背景下，如何引导学生有效克服高原现象的几点做法，试作分析如下。 　　高原现象产生的原因 　　一、关于情意因素 　　学生的情绪是否经常处于良好状态，直接影响着他们的心智技能能否正常发挥。情意因素对学生学习成绩的影响，直接引发高原现象的产生。情意因素主要表现在以下三个方面： 　　1．自信心不足 　　对于成绩中下的学生或大部分学生，总认为自己的成绩大概 　　只能达到这个水平了。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理，并且从高一一直延续到高三，成了挥之不去的阴霾，笼罩在学生的意识深处。受这种自卑心理的影响，学生学习的兴趣逐渐降低，进而制约了其智力潜能的发挥。 　　2．学习兴趣降低 　　由于自信心不足和兴趣的降低，再加上学习成绩徘徊不前，学生在这段时间里不断产生受挫的体验，所以失去了学习的热情，主动研究问题的次数明显减少。一个能说明问题的现象就是：有些在高一、高二都喜欢问问题的学生，后来也很少提问了。由于兴趣降低，有的学生就不愿在这一科目上投入应有的时间和精力，在这个方面比较突出的表现是在做选择题时，对于有些题目不愿通过推理去获得答案，而是乱猜瞎蒙，即不重视解题过程，只重视结果；做题时，不愿做规范表达，只有结论而无文字说明；教师评讲时，也很少记下老师所讲的解题依据。这些不良的解题习惯直接影响了一些基本解题技能的形成。因此，有的学生做了许多题而收获不大，甚至于昨天做过的题目今天再次出现也不会做。 　　3．过度焦虑 　　随着一??一度高考日期的逐渐逼近，时间不够用，学习效果不理想，成绩老上不去，而且大多数学生常常把学习效果与升大学的机会和今后的个人前途建立一种必然的联系，从而在心里产生过度焦虑情绪。这就严重阻碍了日常的学习，降低了解题效率。 　　二、关于认知因素 　　导致学生的能力产生高原现象的认知因素有： 　　1．学科知识未成体系 　　高考复习的第一阶段，复习课基本上是分章节进行的，所以多数学生能适应。到了第二阶段或后期阶段，复习进入综合阶段，练习也是综合的，不少学生就感到不适应了。因为，高中阶段的全部概念、规律和方法在他们头脑里仍然处于零乱状态，没有形成整体结构。综合复习、综合练习所需的知识，前后跨度大，如果不形成一定的结构，待用时就很难产生相关联想，也不能随时截取相关知识去解决眼前的问题。 　　2．学科知识未向能力转化 　　学习成绩提高缓慢的学生，大多数只能模仿老师的解题模式。讲过的题会做，讲一道会做一道；没有讲过的题型就不会做；有的题目一旦变换提问的角度或方式，他们就不会做了，这些都是知识未向能力转化的典型表现。这类学生不能主动领会教师的教学意图，他们对老师所用的解题方法闻而不思，或者不从思路上去理解解题过程，不愿意对解题过程或状态作详细的分析，只关注最后结论。忽视解题过程，其结果是应该形成的技能没能习得，该形成的能力没有培养起来，即知识没有转化为能力。长此以往学生解题时就缺乏创造性，始终处于模仿的低级水平。 　　3.学科思维定式的消极影响 　　消极的思维定式是指人们把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的试题情境中，不善于变换思考问题的角度，不善于变换思考问题的方法。受思维定式左右的学生，常常凭借经验去解决新问题，总爱用固定的解题模式去套题型，而不注意题目的条件、目标是否发生了变化，所以往往容易出错。 　　克服高原现象的对策 　　一、稳定情绪，端正态度 　　处于高原期的学生，已经很难再深入本学科，实现再提高。这该怎么办？要打消学生的顾虑，稳定学生的情绪，引导学生端正复习态度。老师要让学生认识到出现高原现象是很正常的现象，是可以克服的。我们在复习训练中做每一道题时，心理上都应该按正式的高考看待，而非模拟；解答一定要规范，而非仅写要点；难题、易题都必须做，而非只做会的；会的题也必须动笔书写，而非看看就了事；每做一题要卡好时间，而非随意延时。高原现象是高考复习过程中出现的正常现象，坚信只要我们科学对待，就会从“山重水尽疑无路”，走入“柳暗花明又一村”。 　　二、先学后教，当堂训练 　　后期复习，以仿真练习为主。我们老师习惯的做法就是发整张整张的练习试卷，老师的期待值很高，以为学生都会完成，事实却令老师大失所望