高三语文试卷讲评课高效性策略与流程.docVIP

高三语文试卷讲评课高效性策略与流程 　　高三语文备考以夯实基础、提升能力、建构知识网络为目标，意在从学生实际出发，查漏补缺，总结解题方法，最终培养分析问题、解决问题的能力。基于此，试卷讲评课成为助推复习目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知。 　　实践表明，高效性的语文试卷讲评课要遵循以下策略： 　　一、精心“淘”题，强化目标 　　“淘”题包括两个方面的含义：一是要根据计划精心选择能实现复习目标的试题，绝不旁逸斜出；二是对一些模拟题，教师要不看答案，独立解题，深入钻研，对试题作出客观而合理的评估，特别是要认真思考自己的答案与命题者的答案的不同点，既思考自己思维的误区，也要自信地修正答案。 　　编制试卷前，教师通过精心做题，科学选题，杜绝不能实现复习目标的废题。这样，教师实际上就提前进入了试卷讲评课，从源头上保证了讲评课的高效性。精心“淘”题反映在试卷编制上，不必苛求阶段练习与高考题型的高度统一，应以实现阶段目标为指针，围绕阶段目标，选高质量的“类”题，强化训练，以实现训练效益的最大化。围绕一个训练点重点突破，保证每一次讲评都能让学生在阶段目标上有所得，避免面面俱到、蜻蜓点水，保证了复习的有序性、高效性。 　　二、引导思维，总结规律 　　高效的课堂教学要坚持以学生为主体，但教师的主导地位也至关重要，因为达成提升能力及构建主干知识网络的目标，没有教师的引导，仅凭学生一己之力，难以在短时间内完成。试卷讲评要给予学生呈现思维过程的机会，激发课堂参与的意愿，激活思维的灵活度，尤其是对于学生的错误答案，教师更要展现错误的类型，分析“致错因子”，还原学生致错的思维过程，引导自主探究，强化正确方法。 　　教师在试卷讲评过程中不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类试题集中比较分析，从具体试题上升到方式点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源，努力做到讲一题通一“类”。 　　因此，高效的语文试卷讲评课要通过不同层次的答案呈现，引起学生认知冲突与探究欲望，最终弥补思维的缺陷，满足自我实现的需要。 　　三、语文味道，弥漫课堂 　　程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。 　　语文试卷讲评课，要通过情味、趣味、韵味的激发和对语言的品味等手段，让师生体会到一种令人陶醉的审美快感。试卷讲评课要有语言的赏析，对于古诗词、文学类文本和论述类文本，教师要引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，赏析其音韵的和谐、词语的准确、句式的丰富、修辞的生动。如果仅围绕题目用力而忘却语言的把玩，无疑“捡了芝麻，丢了西瓜”。试卷讲评课要有学习方法的习得和学习习惯的养成，不同文体的解读方法，作文素材的随时积累，卷面书写的清洁工整，使用工具书的良好习惯，都是试卷讲评课不可或缺的任务。试卷讲评课要有浓郁的情感，具有语文味的试卷讲评课应该是情感的心理场，需要教师注入情味、发掘文本中的情愫，带领学生走进文本的意境、体察作者的用意、理解文本的内涵，从认知领域进入情感领域，入乎其内，沉乎其中，题目也能迎刃而解。 　　总之，试卷讲评课要还原语文的本色，复归本位，在听说读写的训练中凸显语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。 　　四、作文讲评，侧重升格 　　作文讲评是试卷讲评课的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要特别注重目标明确，讲究升格有路。作文讲评主要包括如下几个方面： 　　1.针对性讲评 　　教师根据批阅作文获得的信息，分析学生作文中一些带有倾向性的问题，确立集体讲评的重点，力求讲好“这一次”，做到一次讲评主要解决一个问题，一课必让学生有一得。讲评要点也可以是一学年或一学期要达到的目的，比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，在编制试卷时，逐一体现在阶段试卷上，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。因此，有效的作文讲评课必须是讲评点明确而集中的课，必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样，才能保证学生作文能力的“螺旋式”提升。 　　2.升格性重作 　　所谓升格性重作，也就是在教师的作文