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高中与大学英语教学衔接调查与研究 　　 [摘要] 本文研究了对河南省七所本科师范院校英语专业的180名新生和110位教师就高中和大学英语教学衔接现状进行了抽样调查,旨在找出其中存在的问题及原因,并提出了解决这些问题的较为合理的建议和相应措施,进一步做好高中英语教学与大学英语专业教学的衔接,帮助英语专业新生尽快适应大学的英语教学,更有效地提高大学英语专业教学的质量。 　　[关键词] 高中英语教学 大学英语专业教学 衔接 　　 　　改革开放30年来,我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩,但是与我国经济的快速发展和日益频繁的国际交往相比,大学英语教学整体水平仍待提高。然而大学英语教学质量和教学水平的提高受到众多因素的制约,高中英语教学与大学英语教学衔接就是其中一个重要的因素。 　　英语教学过程是一个有机的整体,教学中既要注重它的全面性和整体性,也要考虑到其阶段性和各阶段的衔接性,做到各个阶段过渡自然,衔接合理。高中英语教学和大学英语教学过程亦不例外。目前,虽然关于高中英语教学与大学英语教学衔接的研究已取得了一定的成就,但大多都是针对非英语专业的。事实上,相当一部分英语专业新生不能适应该专业的英语教学,致使成绩提高不快,其主要原因是高中英语教学到大学英语教学衔接问题处理的不好,因此高中英语教学和大学英语专业的英语教学衔接问题必须引起高度重视。 　　一、高中英语教学和大学英语专业教学衔接的现状 　　从表1得出,相当一部分英语专业新生主要是不适应大学自主学习的方式、不适应大学英语教师的教学方法、不适应现行的英语主干课程的教材等。在他们来看,自己的学习自主性比较差,而大学要求学生应具有较强的自主学习能力;大学英语教师的教学方法是不灵活而乏味的;现行的英语主干课程的教材内容与他们的水平层次是不相当的,缺乏趣味性、丰富性、时代感、实用性和科学性。学生对大学英语教学的不适应,说明高中英语教学和大学英语专业教学的脱节。搞好这个衔接,必须引起高度关注。 　　二、高中英语教学和大学英语专业教学衔接存在的主要问题 　　调查发现,在河南省高中英语教学和大学英语专??教学衔接存在以下几个方面的主要问题。 　　1.我们在课堂中所观察到的教师角色与教师在问卷中所声称的角色之间的差距。在调查问卷中,大多数英语专业教师(87.9%)声称在课堂教学中他们是学生的引导者和督促者。然而,访谈和课堂观察表明,许多英语专业教师在课堂教学中扮演的是仍然传统教师角色。 　　2.我们在课堂中所观察到的教学方法与教师在问卷中所声称的教学方法之间的差距。在调查问卷中,大多数英语专业教师(66.7%)声称在课堂教学中自己最常使用的教学方法是交际法,其次是“任务型”教学法(62.6%),这表明一些新的教学方法已经引起教师们的关注。但访谈和课堂观察表明,大多数英语专业教师仅仅是一定程度上知道这些新的教学方法,却不能将之灵活运用于教学实践中。 　　3.我们在课堂中所观察到的对教材内容的处理方式与教师在问卷中所声称的对教材内容的处理方式之间的差距。在调查问卷中,关于教材内容的处理方式,虽然大多数英语专业教师(91.9%)声称在课堂教学中他们最常使用的方法是调整顺序,但访谈和课堂观察表明,大多数英语专业教师愿意这样来做,却不能结合教学实际,灵活有创造性地使用教材。 　　4.学生较低的自主学习能力与大纲自主能力要求之间的差距。众所周知,学习策略的运用和自主学习能力的培养是密切相连的。通过调查,仅仅24.3%的大一英语专业学生常常用学习策略,这造成了68.8%的大一英语专业学生认为他们的自主学习能力不高。然而,《高等学校英语专业英语教学大纲》要求学生应具有较强的自主学习能力。 　　5.教师培训的数量和质量方面的不足。根据调查,仅仅少数教师参加过国家级和省级教育部门组织的教师培训活动,27.3%的英语专业教师竟然没参加过任何形式的进修培训。61.3%的英语专业教师表明,他们所参加的进修培训并不能满足他们的需求。 　　三、解决高中英语教学与大学英语专业教学衔接问题的建议和措施 　　1.大学英语专业教师方面 　　(1)对学生需求进行分析 　　一般来说,需求分析是一个系列的、不断搜集信息的过程,它可以帮助我们了解学生的需求、爱好。然后,教师为了满足学生的这些需求来决定课程的安排(Graves,2005)。显而易见,学生是需求分析的重点对象。Davies和Pearse(2002)声称成功的教师通常将教学集中于学习者的需求,而不仅仅是完成教学大纲或课程标准。Masuhara(1998)把学习者的需求分为三个小类:个人需求、学习需求和将来就业需求。其中,个人需求来源于学习者的年龄、性别、文化背景、兴趣和文化水平;学习需求来源于指学习者的学习风格、以前的语言学习经历、知识与文化