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高中化学教学中实施分层教学探索 　　摘 要：实施分层次教学的目的为了将素质教育真正落到实处，大面积提高教育教学质量。高中化学实施分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生最近的发展区，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。本文从实施分层教学的理论依据、分层教学的运用前提和模式和实施分层教学的策略进行探究。 　　关键词：高中化学；分层教学；教学方法；实施策略 　　分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。 　　在高中化学学习中任何一种编班的形式都会分化出中上、中等、中下三个不同层次学习水平的学生，特别是近几年学校的扩招，学生之间的差异更加明显，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。 　　在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。 　　一、实施的理论依据 　　素质教育的要求：素质教育的三个基本要素是面向全体学生，全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，分层教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。 　　就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化??难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。所以，分层教学：符合人的个别差异；符合因材施教原则；分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论；符合学生的学习心理，更有效地调动学生学习的积极性。 　　高中化学教学普遍存在“优生吃不饱、差生吃不了”的现象，说明学生化学学习智能差异明显，应该采取分层教学。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，提高自主学习和人际交往的能力。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。在教学过程中，教师要分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。 　　二、分层教学要注意三个前提 　　（一）要承认学生之间是有差异的。 　　学生之间不仅有化学认知结构上的差异，也有在对新的化学知识进行同化或顺应而建构新的化学知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些都对学生化学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。 　　（二）每个学生都可以学好化学。 　　只要提供给学生良好的化学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的化学认知结构，达到知识与能力双赢的结果。 　　（三）从新的教学观看，高中化学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观。 　　在这三个前提下实施化学分层教学可以解决教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题。 　　三、分层教学在高中化学教学中的实施 　　实施分层教学，充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。 　　（一）分析学生差异，把握学生层次。 　　高一化学课开始，根据学生学习能力的差异，将全班同学按基础、能力的差异，分为A(好)B(中)C(差)三个隐性层次。把学生分层次，一定要把握三个原则。 　　（1）可接受性原则。 　　要根据不同层次学生的“最近发展区”来设计教学目标，选择教学方法，安排教学评价，促进各层次学生容易实现自我完善与发展。 　　（2）阶段性与反馈性原则。 　　在实验过程中，要分阶段、分学生层次进行教学及辅导，并根据多种途径得来的反馈信息，及时改革教学策略，调整、