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高中化学新课程同步作业命制策略 　　〔关键词〕 新课程；高中化学；同步作业；命制；策略 　　〔中图分类号〕 G633.８〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0050―02 　　自2004年普通高中新课程标准实施以来，高中化学新课程的课程结构、课程内容、教学方式发生了较大变化，需要相应的评价系统的改革。新课程倡导多样化的评价方式，如学生的自我评价、活动表现评价等，评价作为工具和手段，其最终目的是促进学生的个性发展，激励每一个学生走向成功。 　　如何将新课程关于评价的理念真正落实到教师的日常教学工作中，需要广大一线教师不断地通过实践进行思考和探索，特别是新课程实施以来，受利益驱使，教辅市场上以新课程同步配套练习面目出现的所谓课时训练、模拟测试、高考冲刺等学习资料，令人眼花缭乱，许多教师对此觉得无所适从。仔细翻看会发现其中的大多数题目是以往的成题，只不过改变了先后顺序，其中不乏偏题、难题和怪题，拼凑痕迹明显，这样的复习资料难免给人以“穿新鞋，走老路”的感觉。如果老师们把这样的练习题照搬使用，显然会与新课程的评价理念产生距离。因此，同步作业的命制与选择也是新课程实施过程中教师的一项重要任务和工作。 　　那么，在新课程背景下，学生同步作业的命制应该采取怎样的策略？笔者认为必须遵照两个原则，一是要紧密围绕课程标准的要求，即要注意作业深度和广度的把握和三维目标的落实；另一方面，要根据学生实际，与学生的认知水平相适应。 　　具体而言，教师在进行同步作业的命制、编写和选择时，应关注以下几点： 　　一、实行选编结合，注重素材积累 　　对于课程实施过程中的同步作业，教师往往有两种习题来源。一是从手头所掌握的资料中筛选习题供学生练习，二是根据自身专业积累和教学经验编写习题。其中，在选择习题时必须注意与课程标准的一致性，切忌随意加深、扩充。自己编写练习题时，其素材最好以教材为主，并结合科技发展、社会生活和个人经验进行命制。教师可从教材栏目、每一节标题入手分析新教材的具体要求，挖掘教材文字内容、图片内容等信息，???写习题。事实上，编写习题，对教师的专业素养有着更高的要求，教师的工作量和操作难度相对较大。建议参加工作时间不长的教师，可以先从改编成题入手，逐渐积累素材和经验，逐步提高自行命题的能力。一套成形的同步作业或测试题应该是外选成题与自命题相结合的。 　　二、加强集体教研，形成工作程序 　　新课程对每位教师来说都是一个新的任务体验，每位教师对课标的理解由于自身的工作经验、认知水平和思维视角的不同而不同，因此要形成一个较高质量的作业评价系统，需要借助集体教研的力量，以教研组或备课组为行动集体，对各种来源的习题进行集体讨论、选择、改编、新编。这是保证作业质量的一个很重要的前提条件。在集体研究中，教研组长及骨干教师要充分发挥引领作用，领导同组老师认真归纳教材内容，研究课标要求，关注三维目标的落实，分析学生实际特点，逐步建构涵盖课时、节、章乃至全书的较为完整的目标框架，在此框架下，进行更具体的讨论，形成知识与能力体系。再根据体系要求，选择、改编、命制习题，最终形成作业系统的工作程序。目前，在不少学校中实行的“导学案”模式，就是一个集体行动研究的范例。 　　三、关注思维过程，设计分层次作业 　　跟原来的课程相比较，新课程更加侧重对学生能力的培养，而能力的开发需要过程的保障。所以在选择、改编或命制习题时，要特别关注思维过程的设计。较好体现思维过程训练的习题，往往能够把复杂问题分解成一系列的简单问题，既具有思维的综合性，又体现出思维的过程性。例如，对于综合性的习题，应当把其涉及的问题按照逻辑发展的难易程度设计成一个个台阶，引导学生一步步解决问题，体验其中的思维过程。 　　此外，对于同步练习、模块考试、单元考试及期末考试等，教师必须把握各教学阶段的特点妥善处理。若是同步作业，习题中包含的思维过程宜直接，尽量少安排需多步解答的题。 　　四、把握教学内容的深度和广度，体现过程方法 　　对于刚进入或进入新课程实验不久的教师而言，容易产生的一个主要困惑就是难以把握同一内容在不同阶段的要求，特别是习题的选择如何把握深度和广度，比较容易在教学过程中产生一步到位的现象。有些教学内容必修部分涉及一些，到选修部分还要深化。而教师教学时受惯性的影响很容易脱离必修的要求范围，加入选修内容，结果导致课时不够用，学生吃不透。必修模块讲完之后，到选修模块中再讲相关内容的时候，老师就不知道该怎么讲了，只好把新课当成复习课来讲，甚至进一步拓展、加深。 　　命题当中的深度和广度问题归纳起来有如下几个典型的表现：一是超前，就是习题出现的时间、位置前置，本来应当在后续知识学过之后出现的习题，结果在其之前出现。二是超标，主要是在必修