高中历史教材中“边角史料”在教学中运用.docVIP

高中历史教材中“边角史料”在教学中运用 　　现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材的一个显著特点是穿插了许多“边角史料”，如【导语】、【课前提示】、【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【史学争鸣】、【历史纵横】、【学思之窗】、【图片】等。这不仅是它的一大特色，也是它的一个亮点。这些“边角史料”的内容具有灵活性、新颖性、篇幅短小、可读性强等特点，科学地运用它们可以增强教师对教材的驾驭能力，丰富教材正文内容，激发学生的探究兴趣，点燃学生思维的火花。“红花需要绿叶的衬托”，因此，教师在教学过程中要充分重视这些处于辅助地位的片片“绿叶”，充分利用各种形式与途径，来凸显正文这朵朵“红花”。然而，部分教师在课堂教学中，对这些“边角史料”的存在与作用却视而不见，把它们当成真正的“边角料”，只要看见，他们不是一笔带过，就是照本宣科。下面笔者结合自己的一些教学尝试和体会，就历史教学中“边角史料”的运用谈谈自己的认识。 　　一、运用“边角史料”导入新课 　　现代心理学家和统计学家研究发现，在40分钟的一堂课中，学生思维状态分为三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内学生思维逐渐集中，在第10~30分钟内思维处在最佳活跃状态，而最后10分钟内思维水平则逐渐下降。因此，在课堂教学过程中，教师在新课导入时就要吸引住学生的眼球，集中学生的注意力。 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我们常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容一篇好文章，事实上，课堂教学也是如此。课堂教学的开头能否成为“凤头”，在很大程度上会影响整堂课的教学效果，也直接决定了这节课会变成兴奋剂还是催眠曲。正如教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”经验丰富的教师都非常重视新课的导入，每堂课一开始就注意采取多种手段，激发学生的求知欲，把学生引入积极的思维状态中。而教材中的“边角史料”具有生动、活泼、???颖、独特的特点，我们的历史教师可以就地取材，利用这些“边角史料”进行导入，这样既不会加重学生的学习负担，又可以收到良好的效果。 　　如在讲《中东问题的由来与发展》一课时，我们可以首先给学生展示阿拉法特的照片（本课课前提示），让学生介绍阿拉法特的生平事迹。在学生回答的基础上，教师进行总结：他是一生充满传奇色彩的巴勒斯坦骄子，从小就是孩子王。1959年，他组建“巴勒斯坦民族解放运动”；1969年，任巴勒斯坦解放组织执委会主席；1989年，当选巴勒斯坦国总统；1991年9月28日，他蝉联总统。他亲身经历过四次中东战争的洗礼，毕生致力于争取恢复巴勒斯坦人民合法民族权利的正义事业。因此，在1994年，他荣获“诺贝尔和平奖”。几十年刀光剑影，他每每绝处逢生，化险为夷，被人称为“不死鸟”。2004年11月11日，阿拉法特在法国贝尔西军医院因病医治无效，与世长辞。中国国家主席胡锦涛在唁电中说：“阿拉法特的逝世，不但是巴勒斯坦人民的巨大损失，也使中国人民失去了一位伟大的朋友。”最后教师提问：“阿拉法特为什么受到中国人民乃至世界人民的尊敬呢？他所在中东地区曾经发生了哪些重大事件呢？”学生的思维一下子就集中起来了，课堂上立刻活跃起来，学生带着这些问题很快就能进入新课学习。很显然，利用课本中的“边角史料”导入，既能提高学生兴趣，又能突出课堂教学的有效性。 　　二.、运用“边角史料”贯穿课堂教学过程 　　1.运用“边角史料”，创设新情境，深挖教材内容，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，教师讲授要想富有吸引力，必须讲究情趣，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验，给课堂创造愉悦的氛围和情境。热烈而活泼的课堂气氛不会自然形成，教师应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，这样学生就能自然而然地进入教师设置的教学情境中去。如果教师上课只是平铺直叙、毫无特点和艺术价值，整堂课没有迭宕起伏，学生兴趣就会匮乏，学习动力就会减退；学生只有产生了浓厚的兴趣，思维才会活跃起来，在教师的引导下兴致勃勃地投入到学习过程中去。教材中的【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【历史纵横】、【学思之窗】等具有新颖性的特点，科学而恰当地运用就可以更好地激发学生的求知欲。例如，在讲授《中国民主革命的先行者孙中山》时，可以运用课本中第63页的【学思之窗】：“1917~1919年，孙中山在上海写成《实业计划》一书，这是他精心编制的宏大而具体的经济建设蓝图，规划了一条中国工业化的道路。他认为，交通运输必须放在近代工业首位。他将全国铁路分成六大系统，对各系统的路线作了详细规定。孙中山还提出建立北方、东方、南方三大海港，疏通内河水道、