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高中思想政治课堂评价标准建构 　　随着全国高中新课程改革的深入发展，目前高中各学科的教、学、考已经进入经验总结和反思提升的阶段，课程改革正从经验型转为科学型。思想政治课教师的教育观念、教学策略、教学手段等已经有很大的变革，但要真正达到课堂教学的理想境界，就有无数个教学设计的“方程”等着我们去破解。只有在全面、细致了解学生的心理和知识、能力状况以及最大限度地掌握反馈信息的前提下，教学设计才能有的放矢，确保人文性、科学性、针对性、创新性、实效性等原则。优秀的思想政治课教学设计应该是这样的：定位准确、取舍合理、容量得当、风格鲜明，充分契合学生的心理特点和认知水平，有利于激发学生的求知欲。那么，一堂好的思想政治课，其标准又是什么呢？教师们基本达成这样的共识：因不同课型、不同年级以及不同评价者，对同一节思想政治课的评价标准也会有所不同。对评价一堂好课的参照体系，本文拟作如下探讨。 　　一看教学过程能否在建构中认知。新课程背景下，一堂成功的思想政治课的教学过程一定能够促进学科的知识建构，教师在课堂教学中要让学生在知识建构中认知，就必须把自身的角色定位为组织者、引导者和合作者。（1）作为课堂的组织者，思想政治教师应善用课程资源，教学内容主要以学生学习的需要来选择，组织学生参与各类学习活动，指导学生去寻找最佳的学习方式；教学流程要更关注思想政治学科知识在课堂中生成，利用灵活多样、巧妙的教学组织形式演绎抽象的哲理、经济生活、政治生活等知识，使学生乐学、有情趣，师生发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围。（2）作为学习的引导者，思想政治教师应成为学生和课本之间的桥梁和纽带；作为学生的引领促进者，教师要放得下师道尊严的架子融入到学生的思想政治课学习活动之中，并与学生一起倾听、探究和学习。例如在学习《政治生活》的综合探究的《有序与无序的政治参与》时，教师与学生共同制定民主选举的规程，一起体验模拟村委会主任选举的过程。（3）作为学生的合作者，思想政治教师应在民主、平等的氛围中和学生形成学习的共同体。思想政??教师要能创具有时代性的情景，在课堂中共同探究重大时政等社会热点问题，构建学生学习平台和路径以启发学生思考，使师生交流充分、判断有据、评价科学和反思提升，帮助学生新旧知识进行整合和构建，通过分析示范、时政讲解，尤其是经济、政治、文化知识的提炼和概括，促进学生进行有知识建构的有意义学习。 　　二看学生主体能否在课堂上凸显。要实现教学重心的下移，确实地把学习的权利交给学生，一堂成功的思想政治课就一定有学生的积极参与。学生参与的广度和深度在很大程度上体现了其在课堂的主体性，学生的自主、合作、探究的学习方式尤其能展示教学过程的学生主体地位，这是一种高度参与的课堂教学，观察学生在课堂中是否为主体，关键要看学生的参与状态，既看广度也看深度。就广度而言，要求绝大部分学生能参与到思想政治课教学活动中并渗透到各个教学环节，以《生活与哲学》中“实践是认识的基础”课堂教学为例，要看是否通过“合作-探究”等方式调动了绝大部分同学参与课堂有关“实践与认识”哲学原理的学习活动；就深度而言，学生是否积极主动地探究学科知识，是否潜心钻研思想政治疑难问题。 　　三看三维目标能否在教学中达成。课堂教学目标的设计必须符合思想政治新课标理念。在注重知识与技能、过程与方法的目标基础上，还要关注学生在课堂教学过程中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。三维目标既然是课程目标，就要树立整体把握三维目标的思想，在思想政治课堂教学中有意识加以落实。一切为了学生，为了学生的全面发展和终身教育，教育的本质就是要以学生发展为本。在设计教学目标时，要根据《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》等模块的具体内容，尽可能地挖掘教材的情感、态度、价值观和教学活动的知识与技能、过程与方法，在课堂上努力达成三维目标。 　　四看知识技能能否在动态中生成。思想政治课堂教学不是知识的复制过程，而应是师生相互沟通、动态生成的过程，故要求教师形成课堂的动态观、生成观，在动态与生成中把握教学的丰富性和复杂性。创设高品质课堂教学的互动，主要指师生互动和生生互动，以及由此引发的师生、生生的逻辑互动、情感互动乃至心灵互动。思想政治课各模块的多数概念可以通过动态的课堂活动生成知识（如商品交换可用情景体验、民主监督可以模拟政治活动、传统文化采用学生表演或教师展示、矛盾分析法可以开展辩论等），即课程内容活动化，活动内容课程化，通过各类互动过程来强调学习的主动性、社会性和情景性，这一方式具有很强的创新性、前瞻性和可操作性。可见，动态生成的课堂要充分调动师生的主动性和积极性，通过这种师生、生生的互动来生成新知识，进而优化学习过程和学习效果，建构新知识体系。 　　五看课程资源能否在发展中完善。思想政治课程资