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高中物理教学中“以学定教”模式 　　 摘要：“以学定教”是新课改的研究成果，它是教师对新型教学模式的探索结果，“以学定教”是教师提高教学效率和进行教学改革的重要途径。“以学定教”教学模式符合学生的认识能力和思维水平的发展规律。同时，“以学定教”教学模式也是创设“高效”课堂的有效途径和重要方式。近年来，随着教学形式的发展以及新课改的要求，创造有效的课堂教学模式是目前各学校课堂教学的重点和首要任务。但是我们的课堂教学模式是否是有效、高效的课堂教学。最重要、最明显的检测就是所教学生的考试成绩是否优秀。我们必须创建高效课堂，在物理课堂中运用“以学定教”教学模式，为高中物理课堂增添了活力，给物理课堂带来了巨大的变化。 　　关键词：以学定教；分层教学；物理 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0031-02 　　 　　 在传统的教学模式下，教师只是重视对教法的研究与应用，而忽视对学生“学”的探究。重教师的“教”而轻学生的“学”。这与当前新课改的要求相违背的。新的教学大纲指出：教育的本质与最终目标是促进全体学生的键康成长、全面发展与终身可持续发展。可以让不同学习程度的学生在物理学习中体会到成功的喜悦，激发学生的内在潜能，提升全体学生学习物理的有效性，切实实现物理教学面向每个学生，使每个学生都能有所成绩。达到全面提高物理教学水平的目的。但是在实际的教学活动中，教师所面对的主体是每个学习程度不同的学生。他们的认识能力、心理素质与学习接受程度不同。所以，新课改要求教师的“教”必须“以生为本，分层教学”，真正实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学理念。使学习接受程度好的学生“吃得饱”，使学习接受程度中等的学生“吃得好”，使学习接受程度差的学生“吃得了”。 　　一、“以生为本，以学定教”教学模式的意义 　　“以学定教”是指教师依据学生在预习、展示、学情调查过程式中出现的问题，学生年龄特征和认知水平，确定在反馈过程式中的授课策略，帮助学生解决学习中的疑难问题，使知识体系的构???和综合能力进一步提升。 　　二、“以学定教”模式在高中物理教学的实施 　　1.根据学生的学情进行备课。备课是教学效果的好坏的关键之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足感。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。 　　教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，给学生分为好中坏三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施因材施教做好充分准备。 　　2.根据学生的学情制订教学目标。教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制定中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标。使学习程度好的学生能够全面理解教材内容的同时，更加注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系。使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，能够对教学大纲所要求的基础知识理解。使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣。使不同层次的学生都学有所获，学有所成。 　　三、根据学生的学情定教学 　　1.浅入深出，循序渐进。在物理教学中，教师要根据每个学生对知识的接受能力，考虑每个学生的认识能力与心理思维能力，对教学内容要浅入深出，步步为营。采取走小步的教学方法。对教学内容的讲解要从简单的内容入手，使学生在掌握简易的知识后，再讲解繁杂的教学内容。做到循序渐进，步步提高。 　　2.分层教学，分层提问。提问是课堂教学的基本环节，提问不仅可以了解学生对知识的掌握程度，也可以展示学生的能力，使学生在教学活动得到能力的提升。针对学生的具体学情，优化课堂教学环节，有计划有针对性的设计问题，让学生思维一步一步使简单引向复杂，由低层次引向高层次。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。 　　四、根据学生的学情定反馈 　　课堂反馈是教学环节的重点，对教学效果的验证通常需要教学反馈来完成。课堂反馈有多种形式，练习与作业是两种重要的反馈方式。练