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高中生物“问题教学”中问技巧 　　摘要：在高中生物教学中科学使用“问题教学法”有利于提高教学效率和学生素质。在创设学习情境、突破重难点以及点拨启发等教学环节都可以通过有技巧的提问更加有效地达到预期的教学目标。 　　关键词：高中生物 问题教学 问的技巧 　　 　　以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩。笔者作为一名高中生物教师，不仅在各类教研课、公开课及教研活动中学习和探究了“问题教学法”,并且把它应用于自己的课堂教学之中。通过对“问题教学法”的探究和实践，我发现“问题教学法”非常适合生物学的教学，它有不仅有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。但“问题教学”法并非是简单的教师提问学生回答，教师要掌握提问的技巧，科学的设计问题才能真正提高课堂教学的有效性。 　　一、创设问题情境激发探究兴趣。 　　所谓创设问题情境，就是在教学过程中，在一节新课的开始，在一个新知识点的提出之前，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，把学生引入与问题有关的新知识的探究，极大地激发学生的探求动机和兴趣，培养学生的创新意识和提出问题的能力。此类问题的设计首先要有明确目的，通过对问题的回答很容易与即将要学习的知识相联系。例如：在学习内环境和稳态一节时，提出“我们体内有成千上万个细胞，这些细胞时刻需要养料和氧气，同时又需要不断排出代谢废物，它们是如何完成物质交换的呢？”通过对问题的解答很容易就引入了内环境的概念。其次，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，能够引起学生的共鸣。例如在学习植物组织培养一节内容，针对农村生产的实际提出问题，今年春季持续阴雨，而今年的小麦收成不好，二者有什么样的关系呢？我们有什么补救的办法吗？这样的问题使学生认识到生物学的现实意义，使学生感到学有所用，从而产生学习、探索的需要。第三，用于创设情境问题的提问，不宜过于直接，最好有点包袱。例如，在学习新陈代谢和酶这一节之前，我首先提问一个学生早餐吃的是什么？然后评论其营养价值，在学生们都莫名其妙的时候我突然发问“这些食物中的大分子怎样才能被接吸收呢？”―― 需要酶的消化!学生恍然大悟。奇兵突出的感觉更能造成学生心理上的悬念，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。另外，需要说明的是，用于创设学习情境的提问以新奇为佳。新奇的问题使学生产生好奇心和求知欲，更容易激发学生的探索热情。 　　二、 巧设问题链构建知识体系。 　　每一节生物课都有相对应的重点、难点和考点，“问题教学法”就是通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出，通过对问题的解答达成所要完成的教学任务。实现对知识系统的准确理解和掌握不是简单而零星的提问可以解决的，教师应该研究具体的学习内容、结合课程标准的要求以及学生的知识基础和心理特点，将相关知识分解为若干问题，并按照它们内在的逻辑关系和排列起来，组成一条或几条问题链，课堂教学过程则紧紧围绕解决这些问题而展开。问题链的设计大约有两种思路，一是主链式，即将一个知识点设计为平行的或递进的若干个紧密相连的问题，教师应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。例如，在学习DNA的复制一节，我设计了这样的问题链“复制的时间是什么时候？→在哪里?→需要什么条件?→遵循什么原则？→以什么方式复制? →复制的过程如何？→复制的意义是什么？”解决了这些问题也就理解掌握了DNA的复制这个知识点。其二是支链式，针对一个知识点的不同环节或提出质疑，或变式提问，以强化对具体细节的理解和掌握。还是上面这个例子，我觉得上述主链里还有不少细节问题没有解决，就在原来主链上添加了一些支链：复制的过程如何？→如何解旋？→怎样连接相邻的脱氧核苷酸？→复制的方向是什么？这样的问题链对挖掘和拓展知识，启发和训练学的生思考和探究更有目标性和针对性。主链问题链和支链问题的科学设计既能突出重点又有利于分梯度化解难点，同时还能让各知识点相互联系，有利于学生构建完整的知识体系。 　　三、 以问题顺势点拨帮学生走出迷津。 　　在生物教学中，对一些规律性、实质性和关键性的部分，学生有时不能很好的发现或者不能理解。教师精当地点拨可以让学生达到原来如此的顿悟境界。事实证明，以巧妙问题引导的点拨效果远远高于直接的叙述。例如在学习基因自由组合定律时在学生通过阅读教材，已经了解了两对性状的杂交试验之后，我点拨提问：如果我们只考虑两对性状中的一对，比如黄色和绿色，结果如何呢？学生立即就发现了F2分离比为3;1,符合基因分离定律；再提问，黄色个体和圆粒个体在F2中所占比例分