高中生物合作学习四种学习策略.docVIP

高中生物合作学习四种学习策略 　　摘要：合作学习是新课改倡导的一种新的学习方式，现在正被各个学校广泛运用于课堂教学中，但实际教学的效果并不像人们预料的好，就笔者在高中生物合作学习的实践中体会，之所以合作学习的效果不尽如人意的一个重要原因就是缺乏合作学习的策略，文章针对高中生物小组合作学习的策略，谈谈自己的浅见。 　　关键词：高中生物；合作学习；策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0105-02 　　 　　合作学习源于20世纪七十年代的美国，当时的代表人物约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习的活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励和认可的课堂教学技术。具体而言，合作学习就是以小组活动为基本教学形式，小组成员互动合作为基本动力，团体成绩为评价标准，最终全面提高学生的学业成绩和形成学习上良好的心理品质和社会技能的一种集体学习方式，影响合作学习效果的因素比较多，但笔者认为关键因素是要注意合作学习的策略，主要合作学习策略如下： 　　一、心理相容 　　合作学习小组的成员之间彼此认可，相互信任是形成合作学习凝聚力的基础，所谓合作的凝聚力是指群体的所有力量的汇合。合作学习小组成员与成员、成员与小组、成员与组长之间只有和睦相处、相互尊重、才能实现彼此认可、相互信任、相互支持。因此要注意以下技巧： 　　1.自主分组。合作学习小组的分组不要按老师的意愿分组，也不能按座位前后简单的分组，更不要把好、中、差成绩搭配分组，应该让学生在相互之间充分了解、充分认同的情况下自主分组，人数也不要硬性求固定，这样的合作小组之间能够实现性格互补、心理相容，彼此认可，相互信任。 　　2.随时沟通。小组成员之间，小组成员与组长之间长期在一起，难免会产生一些小摩擦、小矛盾，应该倡导随时沟通，坦诚相见，相互包容、排解心中的烦恼，增强相互信任的程度。 　　3.相互支持。小组成员之间及小组成员与组长之间要互相帮助、相互支持，不要放弃学习上有困难的同学，如遇到难题，要能共同探讨，使学习有困??的同学也能完成任务。在生物实验失败时，不要相互埋怨、相互指责，而应该耐心细致的分析失败原因，相互支持、同舟共济、重新再做。只有相互支持、相互信任，才能避免相互排斥、相互猜疑、相互攻击、相互歧视，使合作小组的凝聚力增强。 　　二、目标整合 　　目标是驱动合作学习小组前进的动力。合作学习小组是不同的个体组成的一个整体，整体有整体的目标，个体也有个体的目标，两者的目标如果能统一起来，保持一致，就实现了目标整合，这种整合能更大限度地增强合作小组的凝聚力。 　　1.设置合作小组目标，笔者在每章节生物学习之前和期末复习考试之前都要求每个小组组长引导小组同学，充分讨论制定出本小组的学习目标，并把各小组学习目标在教室里公布。 　　2.在设置各合作小组目标的基础上，每个小组成员制出自己的学习目标，要尽可能的使自己的奋斗目标与小组的学习目标保持一致，这样，总目标包括和满足小组成员的需要和愿望，提高小组成员合作的积极性。 　　三、有效交流 　　这个策略是指合作小组内部的成员之间能否起到有效交流。小组成员之间的交流应包括两个方面，一方面是心灵的沟通和交流，这有利于增强信任感，这一点在前面已谈到。另一方面是生物知识的学习和交流，这里主要谈谈第二个方面的交流，小组成员在进行讨论之前如果没有充分思考和探究，那在讨论时的交流效果就比较差。1990年以来关于合作学习研究认为合作学习小组的认知过程包括两个阶段，一个是个体知识的构建阶段，二是合作性联合构建阶段，也就是说合作者只有在形成自身个体知识构建的基础上，才能通过小组集体讨论来有效协调在个体知识构成上的差异。因此合作学习小组有效的交流必须在学生充分自主学习、思考、探究的基础上，形成个体成员较成熟的个性化的见解，然后在合作学习小组上交流，才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，产生高质量的思想火花。因此在讨论之前要给学生独立思考的时间，而不是一遇到问题，就随意地让学生讨论一下，这种交流几乎是无效的。因此，笔者在突破生物知识的难点时，在做探究式生物实验时，在讲解难度较大考题时，在进行生物实习时，都会有针对性地提出明确要求，给学生留够时间，让他们独立思考，自我探究，形成个人的见解，再进行小组合作讨论、实验、实习，使合作小组的讨论交流更加有效，实现了真正意义的合作。 　　四、有效评价 　　对一个群体或一个团队的评价有多种方式，但绝大多数采用评价方式都是只看结果不看过程，如企业评价年终排队看的是产量，一个学校教学质量的高低看高考成绩，学生成绩排名次，彰显的还是个人成绩，学习小组形同虚设。有效评价方式应是过程评价与结果评价相结合，小组个人评价与学习小组集体